生活：美術“美輪美奐”寶藏

萬洪兵

摘要：偉大的教育先行者陶行知先生在很早就提出“生活即教育”的觀點，倡導生活是一切教育的源頭活水，是一切教育的本源。初中美術學科，作為素質教育的重要組成部分，更是與我們的生活息息相關。在初中美術教育中，以陶老的生活教育理論作為指導，可以為美術教學注入生命的活力。

關鍵詞：初中美術；生活；陶行知思想

美術課程標準（2011年）將“培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀”作為美術的重要目標，且倡導運用開放化的教學理念來活化教學，讓學生在“生活中發(fā)現美，在美育中感受生活的美好”。課程標準倡導的生活化教學方式與陶行知先生倡導的“生活即教育”不謀而合，對指導學生正確運用課程知識具有一定促進作用。陶老倡導的“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育……”對指導當前美術教學有著一定的現實意義，更是“教學做合一”的具體體現和生動詮釋。

一、 創(chuàng)境再現生活，更有料

一切景語皆情語，任何東西放在一定情境環(huán)境中理解更有其豐富性。美術作品都是作者在一定的內心情感和文化背景感染下創(chuàng)作而成的。還原作品當時的情境，感受此時此景，定會有風情萬種。這就是望廬山千姿百態(tài)，主要是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的原因所在。

創(chuàng)境感受作品，獲得感也會不同。如，在七年級美術第1課《抒情與寫意——中國花鳥畫》的教學中，圍繞花鳥表達主題，我以王維《畫》中的“春去花還在，人來鳥不驚”為導題，引導學生思考：怎樣畫出鳥兒本真、自然的神態(tài)？學生們更是“仁者見仁，智者見智”，我趁機布置了這樣的話題：到公園、動物園里仔細觀察鳥兒的各種神態(tài)，發(fā)現有什么不同。同時，利用班級的QQ群，上傳了黃筌的《寫生珍禽圖》、趙佶的《芙蓉錦雞圖》、文同的《墨竹圖》、朱耷的《游魚》、齊白石的《蟹簍圖》等佳作，引導學生在仔細觀察的過程中發(fā)現更多有價值的信息點。通過這樣的引導，有的學生認為，鳥兒在現實生活中的動作、表現各不相同，每只鳥兒都有各自的“鳥樣”；有的同學認為，畫出鳥兒的千姿百態(tài)，多從其特色從動作、外貌入手，多予以描繪；有的同學認為，鳥兒的不同是生活環(huán)境進化的產物，需要借助一定的外在環(huán)境進行繪畫，等等。在學生有了一定的感受后，我利用投影儀展現了喜鵲、畫眉、烏鴉等各種鳥兒的生活場景，幫助他們整體感知。

以情境導入教學，能使得學生在豐富環(huán)境氛圍和多彩的色彩世界中獲得更多的思維靈感。將授課內容置于一定的情境氛圍中，能使得學生在熟悉的境況中捕捉細節(jié)末節(jié)，便于他們在主動模擬創(chuàng)作中有更多的認知素材。引導學生多表達各自的觀察，讓他們在主動交流中相互學習借鑒，在博采眾長中描繪出更加完美作品。

二、 欣賞體驗生活，更豐富

藝術源于生活，而又高于生活。前者告訴我們離開了生活，任何藝術都會缺少一定的真實感，后者告訴我們藝術是生活的提煉與升華，都具有一定的靈性，都有一定的生命活力。帶領學生多欣賞大師名家的作品，就會發(fā)現其精湛技藝和獨特視角，而又能真切感受到生活中的景象是如此漂亮，江山如此多嬌。

“行是知之始”陶行知先生倡導的“生活教育思想”值得我們去深思和踐行。如，在學習《可觸摸的歷史——中國雕塑藝術》時，不妨請學生欣賞說唱俑、馬踏飛燕、蕭景墓石辟邪等不同雕塑，鼓勵他們就自己的所見所感予以表述，讓學生從感受形象中了解作品，加深對作品思想性和藝術性的理解。結合學生的欣賞，不妨帶領他們通過自我創(chuàng)作的形式，捏出各種不同造型的泥塑，讓學生將自己現實生活中感受最深的物象表現出類。有的同學捏出自家養(yǎng)殖的大公雞，高昂的雞冠，長長的尾巴和雄健有力的雞爪等，展現了一副高大威武的形象；有的同學則是通過泥塑捏出了父親送女兒上學時的樣子，父親撐著雨傘，手攙著女兒，更顯濃濃父愛；有的同學捏出了湖面上的天鵝，展現了一副優(yōu)雅恬靜的神態(tài)，等等。在學生嘗試了之后，教師可講解有關雕塑的基本技藝，讓學生再次修正自己的作品，使之更加完美。

圍繞實際生活是陶行知教育理念的出發(fā)點，也是初中美術的初衷?！吧罱逃巧钏?，生活所自營，生活所必需的教育”，能使得學生對美術的理解更有深度和廣度，能使得他們“過藝術的生活便是受藝術的教育”。

三、 寫生關注生活，更真實

陶行知先生在倡導“社會即學?！保J為“整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所”。美術教學過程不僅僅是欣賞美的過程，更重要的是培養(yǎng)學生能創(chuàng)造美的能力。多帶領學生走進自然，關注一花一木、一鳥一蟲，定會發(fā)現更為精彩，更為真實的美麗世界。以關注生活為切入點，多“把學校的—切伸張到大自然里去”便會產生更多的創(chuàng)作思維與靈感，作品自然也會“錦上添花”。

寫生中指導學生關注生活，定會有更多的真實感。如，在運用七年級下冊第3課《在臨摹中感受》教學中，除了要求學生掌握臨摹的基本技藝外，多鼓勵學生從空曠田野、村邊小溪、幾株老樹等生活中常見的景物入手，從不同的角度、不同的方位仔細觀察和深入理解，繪畫出飛翔的小鳥，晚歸的羊群、田野耕作的農民等。在此基礎上，可引導學生運用素描的形式來畫出自己所見所聞，幫助他們通過一定的表現形式找出其中細節(jié)和精彩。帶領學生走進生活，能使得學生在真實多彩的世界中獲得更多不一樣的深刻感受。

融入生活，讓學生多關注自己身邊的景物，定會有更多不一樣的深刻感知。多給學生提供平臺，鼓勵學生在主動展示的過程中大膽創(chuàng)作，讓他們從豐富的生活中挖掘更多鮮活的素材，定能使得課程教學更加生動活潑，美麗而動人。

總而言之，生活是美術教學不可缺少的土壤，也是學生靈活運用知識和展現技能的重要載體。以生活為根基，突出教學資源多樣化、教學方法多元化、實踐體驗真實化，不僅能吸引學生的眼球和注意力，更能使得學生在主動領悟的過程中開闊認知視野和豐富感悟思維。從生活中發(fā)現美，利用美育來培養(yǎng)學生高尚情操、頑強品質和堅韌意志，更能使得學生在“千學萬學，學做真人”中啟迪心靈，促進其全面發(fā)展。