大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)分析研究

陳煒曄+耿桂宏+張樹(shù)玲+董佳祥+戚澤學(xué)

【摘要】為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，必須充分了解學(xué)生；基于此，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)普通班和卓越工程師班學(xué)生制定不同教學(xué)方案，做到因材施教；對(duì)于卓越工程師班學(xué)生注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)鍛煉。教學(xué)考核結(jié)果表明，分類教學(xué)達(dá)到了良好效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)效率 歸納總結(jié) 邏輯思維

【基金項(xiàng)目】北方民族大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JYYB201554），2016年寧夏回族自治區(qū)“十三五”重點(diǎn)專業(yè)（群）教育教學(xué)改革子項(xiàng)目（《材料科學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0004-02

引言：

大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的職能，在社會(huì)中被賦予突出的地位。隨著全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，以及高等教育的大眾化和市場(chǎng)化，人們對(duì)大學(xué)教育的批判聲越來(lái)越多，大學(xué)生自己對(duì)所在大學(xué)或者專業(yè)的認(rèn)可程度也不高，大學(xué)教育正面臨著挑戰(zhàn)和改革[1]。大學(xué)生們覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際，大學(xué)生活迷茫、散漫甚至是無(wú)所事事。然而，大學(xué)生活不是一味地被動(dòng)接受教育，而應(yīng)主動(dòng)尋找成功的資源。對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解他們的需求和困惑，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。

大學(xué)仍主要以學(xué)習(xí)為主，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要，特別在大學(xué)教育中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響更加明顯。同高中相比，大學(xué)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)自主、合作、交流和積極探索的作用?，F(xiàn)在的大學(xué)生，尤其是大一新生，剛剛結(jié)束高中緊張學(xué)習(xí)生活，一下子從滿弓狀態(tài)松弛下來(lái)，沒(méi)有更多的約束和準(zhǔn)確定位，上課不積極、聽(tīng)講效果差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。隨之興趣越來(lái)越低，出現(xiàn)畏難、疲勞、成績(jī)不理想，逐漸樂(lè)于程序性知識(shí)而苦于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

本文對(duì)大學(xué)二年級(jí)三個(gè)同一專業(yè)卓越工程師班和普通班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度對(duì)成績(jī)的影響，尋找影響成績(jī)的主要因素。

研究背景：

對(duì)某大學(xué)二年級(jí)某專業(yè)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，任課教師為同一專業(yè)教師。其中包括一個(gè)卓越工程師班，二十六人；普通班五十六人。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感、專業(yè)愛(ài)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等影響因素。

調(diào)查結(jié)果：

結(jié)果顯示，不管是普通班還是卓越工程師班，學(xué)生對(duì)自己大學(xué)和專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，普通班有21.43%的學(xué)生對(duì)本大學(xué)/專業(yè)非常不認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校/專業(yè)非常差；卓越工程師班大約有11.54%的學(xué)生有類似想法。普通班的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的態(tài)度更多的集中于“湊活”，而卓越工程師班的同學(xué)更多是感覺(jué)“還可以”。這兩個(gè)詞的差別反應(yīng)出，普通班同學(xué)對(duì)學(xué)校、專業(yè)的態(tài)度更加消極。對(duì)專業(yè)和學(xué)校非常認(rèn)同的學(xué)生所占比例二者差不多，占12%左右。這一結(jié)果表明，雖然同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生分成了兩類來(lái)培養(yǎng)，但是學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的態(tài)度大同小異，也就是說(shuō)同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)年級(jí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)可度一致。但是，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師反應(yīng)卓越工程師班的學(xué)生更好教，這又是什么原因呢？

隨后，對(duì)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，入學(xué)第一個(gè)學(xué)期卓工班平均績(jī)點(diǎn)2.71，最高績(jī)點(diǎn)3.67，最低績(jī)點(diǎn)1.34；普通班平均績(jī)點(diǎn)2.45，最高績(jī)點(diǎn)3.67，最低績(jī)點(diǎn)1.46；第一個(gè)學(xué)期中，卓工班考試不及格人次為19.2%，普通班考試不及格比例占到44.6%。對(duì)不同績(jī)點(diǎn)學(xué)生所占比例的統(tǒng)計(jì)分析，如圖1所示，也說(shuō)明入學(xué)后普通班和卓工班成績(jī)差距較小。但是，入學(xué)第二個(gè)學(xué)期成績(jī)調(diào)查顯示，卓工班平均績(jī)點(diǎn)2.35，最高績(jī)點(diǎn)3.73，最低績(jī)點(diǎn)0.51；普通班平均績(jī)點(diǎn)1.71，最高績(jī)點(diǎn)3.45，最低績(jī)點(diǎn)0.6，二者差別不大，但是平均成績(jī)差別較大，卓工班學(xué)生成績(jī)較之普通班更優(yōu)秀。如圖2所示，卓工班學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)<2.0的占到32.1%，績(jī)點(diǎn)在2.0-3.0之間的占到50%，績(jī)點(diǎn)高于3.0的為17.9%；普通班學(xué)生平均績(jī)點(diǎn)<2.0的占到61%，平均績(jī)點(diǎn)高于3.0的只有5.1%。這說(shuō)明卓工班學(xué)生成績(jī)比較均衡，而普通班學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象較重。

分析：

對(duì)比同一個(gè)專業(yè)的卓工班和普通班，先入學(xué)成績(jī)可能存在少許差異，但第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表明，二者差別較小，主要從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始；另一方面，兩種班級(jí)里的成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生差別不大，成績(jī)較低學(xué)生間的差別也不大，最大的區(qū)別在于卓工班學(xué)生成績(jī)比較均衡，平均績(jī)點(diǎn)以2.0-3.0之間為主，而普通班平均績(jī)點(diǎn)多在2.0以下。

針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)普通班和卓工班的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)卓工生有76.9%的學(xué)生有預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣，92.3%學(xué)生有上課做筆記的習(xí)慣；而普通班有69.6%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)課程，25%的學(xué)生上課從來(lái)不做筆記。卓工班有23.1%的學(xué)生每門課程都做筆記，而普通班的學(xué)生僅1.79%。

另外，普通班只有50%的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)日常生活比較充實(shí)，其他學(xué)生則覺(jué)得很枯燥、很迷茫，不知道做什么，甚至覺(jué)得寫了作業(yè)后沒(méi)有什么目標(biāo)；而卓工班77%的學(xué)生過(guò)得很充實(shí)，時(shí)間安排很合理，學(xué)習(xí)、體育鍛煉、休閑娛樂(lè)等生活安排規(guī)律。很明顯，卓工班的學(xué)生具有良好的大學(xué)生活習(xí)慣。

很多研究表明，大學(xué)學(xué)習(xí)中，態(tài)度是一個(gè)不可忽視的因素[3]。態(tài)度是人們對(duì)一定對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定、內(nèi)部制約化的心理反應(yīng)傾向，包括認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向，是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三者組成的一種內(nèi)部狀態(tài)[4]。普通班級(jí)學(xué)生，入學(xué)第一學(xué)期沒(méi)有完全脫離中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)來(lái)說(shuō)是大學(xué)期間最好的，隨后，由于生活接觸面和學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，更多地受到他人和社會(huì)的影響，接受不良思想影響的可能增加，很多學(xué)生慢慢養(yǎng)成一些不好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度完全轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)熱情明顯下降，多數(shù)學(xué)生會(huì)有“60分萬(wàn)歲”的思想。

而對(duì)于卓越工程師班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入卓越工程師班的那天起，就背負(fù)來(lái)自學(xué)校、學(xué)院、家庭的更多期望。研究表明，父母期望、學(xué)校氛圍和同學(xué)影響這類來(lái)自外部影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的負(fù)面影響，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)， 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降汀Ｒ虼?，卓工班學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，然而，卓工班學(xué)生卻能做到大學(xué)期間成績(jī)平穩(wěn)、良好，這主要與他們良好、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。調(diào)查顯示，卓工班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力， 也常常被研究者認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，卓工班學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度明確、堅(jiān)定，具有良好的學(xué)習(xí)品格與堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，在大學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)宗旨、刻苦勤奮的學(xué)習(xí)毅力、虛心踏實(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等方面。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度促使卓工班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能夠始終保持良好，因此，隨著入學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，普通班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與卓工班學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸拉大。

結(jié)論：

學(xué)習(xí)態(tài)度決定成績(jī)。大學(xué)新生入學(xué)后，不管卓工班還是普通班學(xué)生，對(duì)學(xué)校、專業(yè)的態(tài)度認(rèn)可程度一致，第一個(gè)學(xué)期，學(xué)習(xí)態(tài)度都比較好，差距不大；隨著入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)態(tài)度受到不良風(fēng)氣影響，普通班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，逐漸與卓工班學(xué)生成績(jī)拉開(kāi)距離；卓工班學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠保持堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志力，學(xué)習(xí)成績(jī)較普通班更好。因此，不管是普通班還是卓工班，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]遲成勇.大學(xué)生考試作弊的教育心理學(xué)分析.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào).2012，14（6）：86-91

[3]張志紅，耿蘭芳.學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的實(shí)證分析.中國(guó)大學(xué)教學(xué).2009，10：87-89

[4]趙德雷.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查——內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及其對(duì)策.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2008，22（5）：24-27

作者簡(jiǎn)介：

陳煒曄（1982-），男，寧夏銀川人，博士，講師，研究方向：金屬材料制備及結(jié)構(gòu)表征。endprint