如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

匡云華

摘要：在初中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的最重要部分，閱讀教學(xué)的成功與否將直接決定初中語(yǔ)文教學(xué)的成功與否。因此，如何提高語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，是目前初中教育工作者最主要的研究課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；措施

知識(shí)在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅(jiān)持。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要實(shí)施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，再加之教師民主的教學(xué)觀(guān)念，就可以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《百合花》的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會(huì)作者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的心情和心理活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們自己種植了百合花，然后讓學(xué)生照著作者書(shū)寫(xiě)的念，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生可以更好的理解百合花，優(yōu)雅、清香等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。

2課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會(huì)預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到迷茫，更不用說(shuō)能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣自然會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫(xiě)讀后感。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡文章的哪些內(nèi)容，并說(shuō)出自己喜歡的理由，同時(shí)思考魯迅先生的故鄉(xiāng)和我們這里的故鄉(xiāng)有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達(dá)能力。

3注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加深入地理解課文，往往過(guò)于注重理性的分析，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)更是百般強(qiáng)調(diào)，深恐講解不透徹，生怕學(xué)生理解不深入。備課時(shí)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)可謂是縝密細(xì)致，從導(dǎo)語(yǔ)到揭示中心乃至于總結(jié)全文，設(shè)計(jì)得滴水不漏，他們總是想牽引著學(xué)生步步入甕，使學(xué)生在自己設(shè)計(jì)好的軌道上快速前行，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，許多教師往往是一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，拋繡球般地投向?qū)W生，想把教材掰開(kāi)、揉碎、嚼爛來(lái)喂給學(xué)生，結(jié)果把一篇好端端的文章分析得支離破碎。在這樣的課堂中，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的“容器”的地位，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果不言而喻。這樣的教學(xué)完全違背了新課改的精神和學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生的閱讀思維不能很好地被開(kāi)發(fā)，閱讀能力亦上升較慢，嚴(yán)重違背了以人發(fā)展為本位的課程觀(guān)。

4引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法對(duì)于提高閱讀的有效性十分關(guān)鍵，不同的經(jīng)典閱讀文本有其獨(dú)特的思想內(nèi)涵及藝術(shù)特征，所采用的閱讀方法也不一樣，學(xué)生只有針對(duì)不同的文本類(lèi)型采用正確的閱讀方法，才能促進(jìn)閱讀效率的提升。初中生對(duì)于課外閱讀是比較盲目的，需要教師予以正確的引導(dǎo)。教師可以采用案例分析的方式向?qū)W生介紹不同的閱讀方法，比如精讀、跳讀、略讀、默讀等，讓學(xué)生在閱讀不同類(lèi)型的文章時(shí)使用不同的方法，提高閱讀水平。最好在三天內(nèi)讀完一本書(shū)，每天的讀書(shū)時(shí)間應(yīng)該為一到兩個(gè)小時(shí)，避免讀書(shū)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起大腦疲乏；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做筆記，將書(shū)本的要點(diǎn)記錄在筆記本上，加深對(duì)文章的理解；在班級(jí)上可成立閱讀小組，定期舉行閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)小組的學(xué)生互相交流閱讀體會(huì)。

5引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)審美愉悅

文章、書(shū)籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經(jīng)典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠(yuǎn)，此時(shí)教師需要在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解作者所要表達(dá)的情感與意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時(shí)，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向?qū)W生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷，以及作者歸隱的原因等，讓學(xué)生充分的了解作者的情感，進(jìn)而更加深刻的理解文章所要表達(dá)的主旨。

6培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新思維，與作者產(chǎn)生共鳴。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文中所要表達(dá)的情感，自由地發(fā)揮自己的想象力，幫助學(xué)生更加容易理解作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得更好的閱讀效果。比如教學(xué)《背影》，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感悟文中所描繪的動(dòng)人情景，再問(wèn)學(xué)生：“如果文中的背影是你自己的父親，你會(huì)怎么描述？并與原文進(jìn)行比較?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能正確把握作者的心理情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

7突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到師生互動(dòng)的目的

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生經(jīng)典閱讀的有效性。因此，教師在授課前，可以根據(jù)文章內(nèi)容，提出2-3個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間獨(dú)自進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流，通過(guò)同學(xué)之間的相互探討，達(dá)到相互合作的效果，在探討的同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的思考方式和閱讀方式，改善自身的閱讀存在的不足。在課余時(shí)間里，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，積極參與學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的討論，并適當(dāng)?shù)淖龀鲋笇?dǎo)。通過(guò)這一過(guò)程，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高經(jīng)典閱讀的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)典閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)有效地進(jìn)行經(jīng)典閱讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠在經(jīng)典名著中自由的翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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