劉智英
摘要:閱讀教學是語文教學的重點,也是提高學生語文知識水平,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展和提高的重要途徑。因此,提高初中語文閱讀教學的有效性,以學生的自主閱讀和理解為基礎,引導學生運用正確的閱讀方法和技巧,提高學生的閱讀效率,同時注重學生的閱讀體驗,讓閱讀成為學生喜歡的事情。本文主要就初中閱讀教學的意義和方法進行論述,供大家參考。
關鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學
一、閱讀教學與核心素養(yǎng)之間的關系
(一)閱讀教學具有選擇性
傳統(tǒng)的教學中,并沒有注重當前的社會現(xiàn)狀進行相應改變,導致其時效性不高使閱讀教學質量長期徘徊不前,更為突出的問題是直接造成學生閱讀量小、文化積累不足、人文底蘊不深、文化知識單一、素養(yǎng)不高,嚴重影響了初中語文教學多功能作用的發(fā)揮,尤其難以培養(yǎng)出學生在知識更新速度加快背景下應具有的核心素養(yǎng)?!吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“人文底蘊”列入六大核心素養(yǎng)的首位,而閱讀是積淀人文底蘊的重要途徑和方法之一。而閱讀教學與社會現(xiàn)狀具有較高的聯(lián)系,因此,要在初中語文教學中注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將閱讀進行有效的課外拓展。
課外閱讀的內容豐富多彩,但并不是所有課外讀物都適合學生閱讀,因此課外閱讀相對有選擇性。如何引導他們課外閱讀,成為促進初中語文核心素養(yǎng)發(fā)展的前提,進行正確的引導,就會達到事半功倍的效果。在這一方面,可以把具體的課程作為選擇課外讀物的方向,根據(jù)這個方向適當?shù)赝卣?。人教版初中語文的內容大多截取長篇或短篇小說中的片段,學生可以閱讀相關小說,如學習了《楊修之死》一課后閱讀古典名著《三國演義》;根據(jù)《望岳》閱讀和背誦杜甫的其他詩篇。
(二)閱讀是文化的繼承和發(fā)展
不管是長篇小說還是其他古詩詞,都是我國優(yōu)秀古老文化大寶庫中璀璨的明珠,有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也有利于提高自身修養(yǎng),培養(yǎng)高尚情操。語文教學核心素養(yǎng)既要教會學生知識與技能,又要關注語文教學對學生未來發(fā)展的價值與意義。課外閱讀與教材具有較高的聯(lián)系,在選擇閱讀內容時,要聯(lián)系課堂內容,根據(jù)素質教育的教學目標進行相應引導。如根據(jù)《香菱學詩》選擇紅樓夢故事,學習我國古典名著的精華,增長學生的文學修養(yǎng),陶冶學生的情操等;根據(jù)《論語》可以拓展到歷史人物故事,讓學生走進歷史,了解歷史,縱觀歷史,在中華五千年的歷史長河中遨游;根據(jù)《蘇州園林》可以瀏覽中國歷史遺跡相關的書籍,由此拓展到世界歷史遺跡等等,培養(yǎng)學生的人文底蘊。
二、核心素養(yǎng)下的語文教學途徑
(一)激發(fā)學生的閱讀興趣
興趣是學生學習的動機,也是提高學生學習效率,促進學生學習熱情的動機。因此,初中語文教師在閱讀教學中,要結合學生的心理特點和興趣愛好,創(chuàng)設一些具有趣味性的教學情境,讓學生產生閱讀的欲望,從而激發(fā)學生的閱讀主動性,有效的提高學生的閱讀參與。教師也可以講一段有關教學內容的背景故事,或是作者的奇聞趣事,可以有效的引起學生的好奇心,讓學生進行有效的閱讀。教師也可以結合教學內容,提出一些學生感興趣的問題,引導學生邊閱讀、邊思考,讓學生帶著問題去閱讀,更能激發(fā)學生的興趣。從而提高學生的閱讀效果。
初中學生不是不喜歡閱讀,而是由于學生的興趣和愛好的不同,對閱讀的內容有選擇性,我們常常聽家長說:“大家都在閱讀古詩詞,名著等,而我家的孩子怎么就只喜歡看武俠小說?!逼鋵?,所有的學生都有閱讀的興趣和欲望,只是偏離了學習的方向,教師要引導學生和家長,不要過分的指責孩子,而是應該抓住有利時機,進行巧妙的引導,轉移學生的注意力,讓學生之間多交流和探討,往往能有意想不到的收獲。
(二)注重學生的基礎積累
閱讀是一個長期的過程,需要學生在閱讀中不斷的積累,才能不斷的提高閱讀能力和水平,如果沒有積累,閱讀的提高也就無從談起。首先,教師要引導學生在閱讀中要多積累一些語言知識,諸如:字詞的正確使用,優(yōu)美的句子,修辭的運用,文本的基調等,幫助學生打好閱讀的基本功,在閱讀中能快速的抓住文章大意,分析文章的結構、修辭的運用、語言特點等。其實,也要引導學生體驗文章中的情感,在閱讀課文或是讀物的時候,能夠理解文章所表達的情感,掌握文章的思想脈絡,幫助學生理清文章中的感情思想,讓學生更能體會到文章的意義,提高學生的文章品味能力。最后,汲取文章中蘊含的文化知識,掌握文章的寫作技巧和特點,幫助學生積累起豐富的文化素材和生活經驗。此外,教師在引導學生閱讀的時候,要多關注學生生詞的理解,對于精彩的片段和優(yōu)秀的篇章,要求學生進行記錄和背誦,從而有利于學生今后在寫作中的運用。
(三)實現(xiàn)學生和文本的對話
閱讀的過程,其實就是學生和文本以及作者進行交流和對話的過程。新課程也明確要求教學要“鼓勵學生與文學作品進行直接的交流”。每篇優(yōu)秀的文章都是作者情感的真摯體現(xiàn),通過凝聚和升華形成了具有藝術性的文學作品。尤其是教材中的篇目,都是經過專家和學者精挑細選的,不僅適合初中階段學生的認知和能力水平,也都是蘊含著豐富的情感,是作者思想和情感的具體體現(xiàn)。因此,教師在閱讀教學中,不僅讓學生概括文章大意,理解文章的詞句運用,還要讓學生用心去讀,去體驗作品中的思想情感,和作品中的人物進行對話,和作者進行心靈的溝通。這樣,才能讓學生真正的明白閱讀的意義,才能不斷的從閱讀中汲取養(yǎng)分,不斷的提高自身的語文水平,促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。
總之,閱讀教學是促進學生語文學習,提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一,對學生掌握正確的學習方法和閱讀技巧,良好學習習慣的養(yǎng)成有著積極的推動作用。初中語文教師要切實的做好學生閱讀的引導工作,讓學生積極主動的去進行閱讀和探索,有效的促進學生的全面發(fā)展。
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