如何消除高中英語課堂上學(xué)生沉默現(xiàn)象

王炳峰

摘要：如今在很多高中英語課堂上都存在著沉默現(xiàn)象，這種沉默不僅影響老師的教學(xué)效果，更嚴(yán)重的是學(xué)生們的消極對待課堂在很大程度上降低了其學(xué)習(xí)效率。本文將簡要分析學(xué)生在課堂上沉默的原因，以及就如何消除這種現(xiàn)象提出一些可行的措施。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂；沉默

高中英語課堂是注重交際化以學(xué)生為主的教學(xué)，這樣才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)目的。但是，在實際教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生不積極回答問題，不主動參與教學(xué)互動，學(xué)生在教學(xué)過程中不回應(yīng)老師保持沉默等情況。這些情況的出現(xiàn)在很大程度上降低了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的效率。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因如下：

學(xué)生在課堂上沉默有三種情況：一不會說，二是不敢說，三是不想說。第一種情況主要原因是部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。班級教學(xué)中，老師一般選擇照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此這部分學(xué)生就跟不上教師的教學(xué)內(nèi)容。且高中階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，大多是要求學(xué)生會做題，得高分，因此學(xué)生在說方面的能力相對較弱，跟不上教學(xué)要求，對于老師所提問題是心有余而力不足。第二種情況是學(xué)生的自信心不足，害怕回答錯誤丟面子，高中階段的學(xué)生自我意識更強(qiáng)，注重自己在他人心目中的形象。第三種學(xué)生不想說的原因是在高中教學(xué)過程中，老師為了完整的傳授知識點，忽略了學(xué)生感受，以自己為中心。教學(xué)過程中出現(xiàn)一言堂，滿堂灌，沒有采取有效的教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶緊張，枯燥無聊，學(xué)生無法安心，專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是面對老師提問即使知道答案，也仍然選擇沉默對待。另外一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，不想學(xué)英語，因此不積極回答問題，也有一部分學(xué)生即使知道答案，但是看到別的同學(xué)都不回答，產(chǎn)生從眾心理，自己也不愿意回答，選擇低頭等老師宣布正確答案。

上述原因表面看來似乎高中英語課堂中沉默現(xiàn)象出現(xiàn)主要是因為學(xué)生的關(guān)系。然而，從深層次來講，主要是教師沒有真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，沒有完全落實新課程的基本理念，教師在課堂上沒能建立民主、平等的師生關(guān)系，沒有營造輕松愉快和諧的課堂氛圍。因此要想真正消除學(xué)生在課堂上沉默的現(xiàn)象，還得從教師自身出發(fā)。接下來將會提出教師在課前，課中，課后應(yīng)采取的不同措施，真正做到以學(xué)生為中心來解決學(xué)生課堂沉默為題：

課前：

（一）愛屋及烏，和諧共處

老師與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，不是一朝一夕之事，是一個長期的過程，需要師生共同努力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該樹立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的觀念，努力建立新型的師生關(guān)系。只有老師與學(xué)生之間和諧共處，老師做到亦師亦友，學(xué)生才會會“親其師，信其道”，就會積極主動地和老師共同學(xué)習(xí)。

（二）提前預(yù)設(shè)，萬事俱備。

教師在備課的時候可以根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平和基礎(chǔ)，全面細(xì)致地分析教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)難度與教學(xué)的重點，預(yù)設(shè)上課會出現(xiàn)的問題或情況，導(dǎo)入新課時設(shè)想學(xué)生熟悉的，有話可說的話題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版英語高一上冊Unit 1 Good Friends，可以讓學(xué)生用英語單詞描述自己和一個朋友，讓其他的學(xué)生猜他描述的是誰。這個問題大家都很熟悉而且有話可說，競猜又能調(diào)動學(xué)生的好奇心與興趣，還可以復(fù)習(xí)學(xué)過的描述人物的英語單詞。

課中：

（一）提問引導(dǎo)，積極參與。

英語課上，有的學(xué)生思想不集中易開小差，尤其是在學(xué)習(xí)比較枯燥的語法知識時。這時教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與問題有關(guān)的情景，直接向?qū)W生提問，既能提醒他注意聽講，又能讓其進(jìn)入課堂角色。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語高一上冊Unit 3 Going places 時，教師可以提問開小差的同學(xué)：“Where did you go just now？ Is it an interesting journey？”一語雙關(guān)，既是課堂內(nèi)容，也是委婉提醒學(xué)生要認(rèn)真聽講。

（二）面向全體，關(guān)注個體。

正如前文提到的，在同一班級中，不同學(xué)生基礎(chǔ)不一，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)考慮不同層次學(xué)生需求。因此老師應(yīng)分層次精心設(shè)計一些能激發(fā)學(xué)生思維的問題，讓每個不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能積極思考。這樣才能幫助學(xué)生在課堂上會說敢說。

例如：在教學(xué)生虛擬語氣語法時，可將虛擬語氣的種類按難易程度劃分，將學(xué)生分小組，通過小組合作歸納出不同難度等級語法的規(guī)律。

（三）通過鼓勵，消除顧慮

在課堂上，面對膽小缺乏信心，或者對回答問題有所顧慮的學(xué)生，師便鼓勵學(xué)生大膽回答，消除其顧慮。例如，以Unit 3Going places 為例，上課時有一個學(xué)生回答：“I am go to Guizhou this summer for my vocation.”教師不用急著糾正學(xué)生的語法錯誤，可以先鼓勵學(xué)生接著可以通過重述學(xué)生的回答讓學(xué)生注意到自己所犯的語法錯誤“，You are going to Guizhou this summer for your vocation.A wonderful plan.”學(xué)生馬上就會明白并加以糾正。另外，對于積極主動回答問題的學(xué)生，要及時表揚。如：當(dāng)學(xué)生回答完一個問題，教師可說：“You did a good job.”等鼓勵話語，增加學(xué)生自信心。

（四）教學(xué)活動，豐富多樣

在英語課堂的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生于老師也可以更多的用英語交流，這就需要老師設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生看相關(guān)電影用英語分享感受，或者每天課前三分鐘演講，以及小組準(zhǔn)備英語話劇，英語電影配音作品欣賞等，讓學(xué)生有機(jī)會說英語，讓學(xué)生渴望說英語。

如人教版英語高一上冊Unit 1 Good Friends，在學(xué)習(xí)完這一單元內(nèi)容后，可以讓班上同學(xué)組織活動談?wù)勱P(guān)于友誼的看法，或者向班上同學(xué)介紹自己的好朋友等。

課后：合理評價，鞏固所學(xué)

老師課后評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不應(yīng)只注重成績，而是注重學(xué)生的發(fā)展性評價，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

總之教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，應(yīng)積極將理論付諸實踐才能真正有效消除課堂中的沉默現(xiàn)象。endprint