幼兒語言游戲化教學常用策略探討

孫亞非

摘要：本文主要針對幼兒語言游戲化教學展開分析，明確了幼兒語言游戲化教學的方法和策略，提出了教學的一些關(guān)鍵性的措施，希望開為今后的教學工作帶來參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言游戲化；教學；策略

前言

在幼兒教學的過程中，一定要明確教學的目標，針對幼兒語言游戲化教學，教師采取合理的教學策略，才能夠提高幼兒語言游戲化教學的整體水平，提升教學的質(zhì)量。

1、幼兒語言游戲化教學概述

目前教育界普遍認可的一個觀點是，語言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵因素，而幼兒時期是人腦發(fā)育最迅速也是語言發(fā)展的敏感時期，在這段時期，如果對幼兒以科學的方法加以教育，可以使幼兒在提高語言表達能力的同時培養(yǎng)自身獨特的思維能力，能夠有效地促進幼兒認知、情感和思維領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此對于幼兒的語言教育必須給予足夠的重視。而由于游戲能推動幼兒語言和思維的發(fā)展，語言游戲化教學也逐漸吸引了廣大教育工作者的目光。

2、幼兒語言游戲化教學常用策略

2.1教師設計出有效的游戲化教學方案，創(chuàng)造合適的語言環(huán)境

教師要想開展有效的游戲化語言教學活動，首先必須設計出有效的游戲化教學方案。但是，就目前多數(shù)幼兒園采用的語言教學模式來看，大多數(shù)都是有悖于幼兒身心發(fā)展的硬式教育方法。雖然部分幼兒園開展了游戲化教學活動，但是其具體的教學效果卻并不盡如人意。因此，相關(guān)幼兒教師一定要以幼兒為本，從教學活動方案設計這個源頭抓起，確立起教學活動方案的設計依據(jù)。根據(jù)幼兒的認知和心理特點，結(jié)合圖文并茂的語言學習材料，利用各種知識的一般規(guī)律和教學方法的針對性，深入淺出地做好游戲化教學方案的設計工作。其次，教師還要注意選擇合適的語言環(huán)境來開展游戲化教學，畢竟被動化學習的過程太過于單調(diào)，游戲化教學的生動性如果缺乏相應的教學環(huán)境，就不能從根本上進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而開展有效性的語言游戲化教學。

2.2將教材內(nèi)容與提問環(huán)節(jié)融合，轉(zhuǎn)換幼兒的思考角度

開展有效的游戲化語言教學，必須注意在游戲過程中積極融入教材內(nèi)容，不然教學的根本目的就不能有效完成。將教材內(nèi)容有機地與游戲提問相融合，還必須事先進行一系列的準備工作才行。首先，教師必須糾正幼兒不正確的發(fā)音，不然教學活動就無法正常開展。其次還要在講故事的過程中，積極融入教材的內(nèi)容，著重為幼兒刻畫故事里不同的畫面，不同的人物，這樣不僅能夠幫助他們積累詞匯，還可以培養(yǎng)他們善于聽和想象的能力。做好這些準備工作之后，教師在提問的過程中就可以適當融入一些復雜和具有想象力的詞匯，轉(zhuǎn)換他們的思考角度。但在提問的時候，教師也要注意提問的難度和技巧，防止幼兒對回答問題產(chǎn)生抗拒心理。如果提問的過程中，幼兒的回答存在問題，教師可以挑選幼兒在語言表達中比較容易犯的錯誤進行表述。當然，幼師還可以積極運用一些激勵的方式，來激發(fā)幼兒回答問題的熱情。

總而言之，對于幼兒來說，他們本身年齡小、好奇心強，幼兒教師要想開展有效的游戲化教學活動，就必須牢牢把握幼兒的認知和思維發(fā)展特點，并通過科學合理的教育方法，讓幼兒放下內(nèi)心的芥蒂，積極參與進來。但教師需要注意的是，任何的游戲化活動都要結(jié)合教材的內(nèi)容進行，不可以與教學目標和任務相互背離。否則，這樣開展的游戲化教學沒有任何實際意義，它的最終效果對學生也沒有任何幫助。

2.3注重語言活動與游戲相互滲透

在語言教學中，首先可引導孩子學會傾聽，可按照孩子的年齡特點與發(fā)展需求，引導孩子認真傾聽，了解傾聽的內(nèi)容，同時做出反饋或者提出自己的問題等。例如在傾聽故事時，教師就可針對幼兒的年齡與能力，讓幼兒帶著問題去傾聽，如“故事中的主人公是誰？”“他們都做了什么？”“誰愿意來表演這個故事？”……在教學中，啟發(fā)幼兒描述聽到的內(nèi)容非常關(guān)鍵，因此教師設計的問題必須具有連貫性，使更多幼兒都能積極參與其中，由此不僅能夠幫助幼兒深入了解語言知識，同時還能夠促進幼兒與同伴、教師間的互動。通過不同的活動或游戲?qū)W習語言，是為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的表達與理解能力，使之初步認識文學語言的美。在語言教學中，教師可采用游戲或者情景表演等形式，幫助幼兒理解語言內(nèi)容，同時還可按照語言活動的特點，充分發(fā)揮想象，分析作品，讓幼兒沉浸其中。例如以《天生一對》為主題，教師可采用配對的形式，引導幼兒了解到無論是相同的事物還是不同的事物，只要有理由，都有可能配成一對。教師可為幼兒展示圖畫，讓幼兒了解到孔雀小姐與熊貓先生能夠互相幫助，成為一對好朋友，愉快地生活在一起。在教學中，教師還可引導幼兒通過配合猜謎的游戲，找到最默契的伙伴；引導幼兒說一說身邊的伙伴能不能成一對，讓幼兒了解到應當與朋友和諧相處，才能夠生活得更加快樂。

2.4加強師幼互動，增強幼兒積極情感體驗

在語言教學中，教師不能僅作為活動的組織者，也應當作為活動的參與者。在游戲中，為了增強幼兒的體驗，教師應試著了解他們的感受與意見，積極配合，參與到游戲中，與幼兒一起合作，完成教學目標。

例如教師在課堂上組織幼兒進行搭積木的游戲時，可以與幼兒溝通，借助“你喜歡怎么搭積木？”“你想要搭建怎樣的東西？”等問題引導幼兒選擇自己喜歡的顏色與類型，鼓勵幼兒勇敢表達。在搭建過程中，教師還可與幼兒一起搭建一個大型的積木建筑。搭建完畢后，為了更好地培養(yǎng)幼兒敢于表達的能力，教師還可讓幼兒說一說在搭建積木時有怎樣的創(chuàng)新，或者想到了什么更好玩的方法等。在幼兒闡述完畢后，教師應當給予幼兒充分的肯定和鼓勵，以增強他們的積極情感體驗。

3、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒語言游戲化教學的過程中，有許多教學的方法和教學的手段，本文所分析的一些教學的措施，能夠為今后的教學帶來比較有益的一些借鑒。

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