探究“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

趙占蓮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是新時期背景下誕生出的新的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強了學(xué)生的主體性地位，化學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索。該模式將教師的主體作用轉(zhuǎn)化為了主導(dǎo)作用，強調(diào)對學(xué)生多加引導(dǎo)與幫助?；诖?，本文將探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；會計；應(yīng)用

引言：

隨著我國經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展與進步，會計工作得到我國廣大民眾的廣泛關(guān)注?；诖耍覈新氃盒５臅媽I(yè)逐漸成為社會發(fā)展的一個熱門專業(yè)，受到了廣大教師與學(xué)生的青睞。在會計專業(yè)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂有助于促進教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，從而促使學(xué)生在未來的發(fā)展過程中實現(xiàn)充分就業(yè)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱之為“顛倒課堂”，該教學(xué)模式是針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體而忽視學(xué)生群體的弊端而創(chuàng)設(shè)出的新的教學(xué)模式。該模式注重提高學(xué)生在課堂中的主體性作用。這就在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行了突破。因此，教學(xué)中將該方法稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在課堂中，更多地以學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作探究的形式而展開，加之教師從中不斷發(fā)揮起引導(dǎo)與評價的作用，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)為主要的進展方式。另外，通過對課后作業(yè)的練習(xí)，使學(xué)生獲得對知識的鞏固與提高。這種主體的轉(zhuǎn)變，對促進學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”所面臨的挑戰(zhàn)

（一）對教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

新的教育方法具有較多的優(yōu)勢，但中職會計專業(yè)教師在教學(xué)時應(yīng)注意科學(xué)合理的定位，依據(jù)課堂與學(xué)生的實際情況實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，不可“一刀切”。會計專業(yè)知識擁有較強的理論性與實用性，具有完備的體系。因此，教師應(yīng)選擇合適的內(nèi)容進行“翻轉(zhuǎn)”。

（二）對教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

該模式對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，改變了以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)脫離、先教后學(xué)的教學(xué)方式。這就要求教師在未來的工作中，應(yīng)努力提升自身的專業(yè)水平、操作技巧、課堂控制能力，以便促進“翻轉(zhuǎn)”課堂的發(fā)展。

（三）對自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

由于中職院校的學(xué)生多為不愛學(xué)習(xí)或不善學(xué)習(xí)的類型的學(xué)生。因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，主要表現(xiàn)為其自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強、自我管理能力差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。會計賬簿登記與核對工作是中職會計學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重點課程，該課程具有較強的基礎(chǔ)性作用，作為會計學(xué)的入門課程，為中職學(xué)生展開后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實與牢固的基礎(chǔ)。錯賬更正是該項課程的重要內(nèi)容，對缺少經(jīng)驗的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較為困難，無法完全領(lǐng)會其中的原理，在對教師布置的任務(wù)進行操作與完成的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)各種問題[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，在知識的學(xué)習(xí)與理解上，了解各種錯賬修正的方法的理論基礎(chǔ)；在實際操作過程中，能夠熟練運用各種更正方法對錯賬加以修正；在實際應(yīng)用角度上，具有一定的分析力，能夠通過分辨錯賬的不同類型而選擇出不同的更正方法。

3.教學(xué)對象分析。會計賬簿登記與核對課程是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時也是重要課程。因此，該課程具有一定的專業(yè)性。基于此，教師在課堂之上不可一味照本宣科，否則會將會計專業(yè)教學(xué)再次來回到以往的老路上。學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感到枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，這就大大不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（二）教學(xué)流程

1.課前階段

在課前階段，教師可對學(xué)生放映教學(xué)視頻，第一段的視頻時長控制在5分鐘左右，作用是用來講述畫線更正法的原理。內(nèi)容為公司的采購人員到外地采購之前到財務(wù)室申請出差費用，出納人員為其提供了借款單，進行登記。其中，出納人員存在操作上的錯誤。會計教師應(yīng)予以指出，其錯誤出在賬簿。視頻結(jié)束后，教師應(yīng)對畫線更正法進行詳細(xì)的講解。

第二階段的視頻時長可控制在10分鐘左右，視頻的內(nèi)容依然同上，為采購員申請出差費用，出納人員處理賬務(wù)。但出納人員存在其他方面的錯誤，即記賬憑證會計科目的錯誤，導(dǎo)致日記賬也連帶著出現(xiàn)錯誤。該視頻中詳細(xì)地向?qū)W生們介紹了紅字沖銷法更正該錯誤的操作流程。教師在講解該方法時，應(yīng)加入實際操作，向?qū)W生展示正確的操作流程。

2.課中階段

（1）布置任務(wù)。首先，教師要求學(xué)生觀看視頻，并對視頻中的錯誤類型，分析學(xué)生在該階段所面臨的問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)兩段視頻中的內(nèi)容，設(shè)計出新的教學(xué)任務(wù)，如記賬憑證多記與少記金額，同時要求學(xué)生更正錯賬。最后是提出問題的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將錯賬的類型加以歸納，并分析不同錯賬的最佳更正類型。

（2）分組討論。首先，教師對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，在分組時，應(yīng)按照“組間同質(zhì)”與“組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方法加以劃分，保持每一小組成員在4人。其次，在小組成員討論期間，教師應(yīng)深入到教學(xué)過程中，對學(xué)生的溝通與交流進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)探討中出現(xiàn)的問題，繼而發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進問題的解決。

（3）成果評價。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)要求各個小組展示出各自所更正的記賬賬簿與憑證，在考察過后給予客觀的評價，同時令學(xué)生展開互評與自評，繼而進入最后的總結(jié)階段。

3.課后階段

該階段對學(xué)生的要求主要是教師對學(xué)生更正的憑證與賬簿的整理。同時對學(xué)生更正錯賬的過程進行總結(jié)。

結(jié)論：

通過上述內(nèi)容的論述可知，在中職會計教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用起到了極佳的效果，學(xué)生在課堂中的主體性的增強，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣的提高，提高了課堂質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉華.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[N].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016，31（02）：88-90.

[2]朱志偉.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2016，（06）：199.endprint