幼兒教育評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

陳建婷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，教育評價的作用越來越受重視，尤其是幼兒教育的評價，幼兒是一個特殊的群體，對其展開教育評價時應綜合運用多樣化的評價方式，主要包含教師、家長、社區(qū)、學生間的相互評價等等，本文主要從當前幼兒教育評價的基本現(xiàn)狀入手，進一步分析其未來的發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】幼兒教育；評價；發(fā)展趨勢

一、當前我國幼兒教育評價的基本現(xiàn)狀

首先，在幼兒園日常的教學中，教師對幼兒教育評價沒有足夠的重視，認為評價無關緊要也無足輕重，教育評價大部分在開展集中教育活動時開展，而在另外一些教育活動中幼兒的表現(xiàn)通常會被忽略掉，其次，教師沒有意識到幼兒教育評價所具有的重要功能，教育評價既可以促進孩子的成長和進步，也有利于教師自身的成長和完善，同時還能推動課程本身的發(fā)展，最后，在教學過程中，教師往往不能正確掌握幼兒教育評價的具體原則，將教育評價的重心集中于最后的結(jié)果之上，卻沒有注意到孩子在各個時間段內(nèi)取得的進步和為之付出的努力，沒有形成真正意義上的形成性評價，因而也無法充分發(fā)揮出評價所具有的推動促進功能。

在開展教學時，教師通常更偏重于結(jié)果性的評價，例如，在學習繪畫時，提醒甲小朋友他畫的畫跟示例差別太大需要重新畫，乙小朋友寫的字不如丙小朋友寫的規(guī)范，卻沒有考慮到甲小朋友的這幅畫相對他本人來說已經(jīng)有了很大的進步，書寫不規(guī)范的乙小朋友在寫字時有多細心，再比如在課堂上教師一般都只是提出問題讓小朋友們來回答，但是他們是通過何種方式得到答案的呢？大部分教師對這一點都沒有過多關注，教師此時需要多問一句，“你是如何想出這個答案的呢，可以給別的小朋友解釋一下嗎？”通過這種方式可以敦促小朋友重視思考探究的過程，而不是一味地追求答案，在潛移默化中培養(yǎng)他們勤動腦多思考的好習慣，這可以幫助孩子們養(yǎng)成積極向上的思維品德。樹立多元化和以幼兒為本的評價觀念，這既是新課程改革的迫切要求，同時又是推動幼兒成長進步的需要，為了對幼兒負責，為了社會的未來和希望，身為肩負教育職責的幼兒教師要嚴謹小心，謹慎運用自己擁有的評價權。

二、幼兒教育評價的發(fā)展趨勢及改進措施

（一）樹立科學的幼兒教育觀及教育評價觀

著名心理發(fā)展學家Howard Gardner提出了多元智力理論，指出擁有健康向上的幼兒教育觀，是一名合格的幼兒教師所必須具備的基本素養(yǎng)，這一智力理論認為，孩子的智力是由八部分相對獨立的智力構成的，并通過多種途徑、按程度的深淺科學結(jié)合，孩子的智力發(fā)育存在個體差異，智力特征各有不同，既有屬于自己的亮點智力范疇和劣勢智力范疇，也有符合自身的狀況的學習模式和途徑，因此，幼兒園里不存在“不聰明的孩子”和“不及格的現(xiàn)象”，幼兒園應當是不同智力特征、不同學習類別、不同發(fā)展道路的各種幼兒的成長基地。

（二）向幼兒展示多元化的智力領域

在幼兒階段孩子主要是在各種與周邊環(huán)境彼此影響作用的活動中呈現(xiàn)和使用自身獨特的智力特征的，多數(shù)能力活動的開展僅靠一種智力是不可能完成的，需要多種智力的整合融入才能實現(xiàn)，由此可見，策劃開展豐富多樣的區(qū)域和教育活動于孩子而言更能接受，教師實施起來難度也更低，此外，長期以來知識技能的領域一直是學前教育中運用的活動領域區(qū)分法，這同當前學前教育工作的現(xiàn)實狀況承接起來也更為方便，因此，在當前時期策劃并開展依據(jù)知識領域區(qū)分的活動區(qū)域?qū)τ诮處熀秃⒆佣砸哺芙邮?，Howard Gardner的諸多科研結(jié)果也證實了這一點。

（三）重視開發(fā)幼兒的亮點智力領域

在多元智力理論看來，任何一個孩子都有屬于自己的亮點智力領域，比如說有些孩子在直觀形象的輔助下可以更加深對知識的理解和認識，有些孩子則更傾向于數(shù)學方法的融入，例如，教師在向孩子們解釋勞動節(jié)的基本概念和風俗習慣時，在語言智力層面，可以搜集一些有關勞動節(jié)和勞動人民的寓言、兒歌，在音樂智力層面，可以教孩子唱幾首歌頌勞動人民的歌曲，在內(nèi)省智力層面，可以讓孩子發(fā)言說一下自己做過哪些勞動、將來要從事什么勞動職業(yè)等等，在人際關系智力層面，可以策劃一些社會活動，讓孩子們通過親身實踐感悟勞動節(jié)的意義，比如讓孩子成為小記者，去采訪各個崗位的勞動者等等，總之，教師要有一雙火眼金睛，去發(fā)掘孩子的亮點智力領域。

（四）將亮點智力領域的特點擴散到別的智力領域

教師除了要關注、發(fā)掘、重視、贊賞孩子的亮點智力領域，還要以此為前提采取有效途徑幫助孩子將亮點智力領域的優(yōu)勢擴散到其他相對不足的智力領域當中，用優(yōu)勢帶動弱勢，使各個智力領域均衡發(fā)展，以幼兒教學中較為普遍的兒歌教學為例，教師在教學時可以嘗試著去鼓勵孩子：“你兒歌學的真棒，聽課時認真，回答問題也積極，要是你在學算數(shù)時也能這么認真就好了，那你的算數(shù)肯定學得跟兒歌一樣，我們來試一下，好不好？”教師要可以通過此種方式引導孩子把自己在學兒歌時所體現(xiàn)的智力特點擴散至其他科目的學習當中。

三、結(jié)語

良好的評價品質(zhì)必須要從幼兒階段就開始培養(yǎng)，綜上可知，當前我國幼兒教育評價依然存在許多不容忽視的問題，引導幼兒合理地對自我進行評價，在強調(diào)其表現(xiàn)好的方面的同時也要強調(diào)其不足之處，使孩子們在準確評價自己的前提之上培養(yǎng)正確的自我觀念，要用發(fā)展的觀念進行評價工作，善于發(fā)掘幼兒潛在的發(fā)展能力，使他們樹立信心，為日后的學習奠定堅實的基礎。

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