小議培養(yǎng)學生口語交際能力的新舉措

何艷紅

【摘 要】《小學語文新課程標準》總目標明確提出：“學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！鄙鲜鲆蟪浞挚隙诵W生口語交際，即聽說能力培養(yǎng)的重要性。但在實際小學語文教學中，許多老師只注重了學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了聽說能力的訓練；或者聽說訓練的指導不得要領，流于形式，沒有起到真正的作用。這不能不說是我們小學語文教學中的一大缺陷。

【關鍵詞】學生；口語交際；新舉措

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為一名小學語文教師應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此我在口語交際的教學中，力求做到教學內容、方法和手段的深入思考和在設計上做到層次化、情境化、整體化、民主化、藝術化、科學化，實現(xiàn)教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完善融合。達到有效培養(yǎng)學生良好聽說能力，提高口語交際水平這一目的。

在教學實踐中，我循序漸進地采取一系列措施，按照“激趣——選題——訓練——考查”的教學新舉措，使學生依次做到聽清、聽懂、敢說、說通、說具體。在單位時間內，力求獲得學生聽說能力訓練的最高密度。其具體的策略是：

一、激發(fā)聽說興趣，使學生聽清，敢說

興趣是學生進行學習活動的內在基因。心理學家布魯納說：“要？獲得優(yōu)異的成績，一個主要的步驟是處理動機問題，即喚起學習興趣。”這便精辟地闡明了激發(fā)學生興趣的重要性。

激發(fā)學生興趣的手段是多種多樣的，學生年齡不同，心理發(fā)展程度不同，其方法手段也不一樣，呈現(xiàn)出開放性而又具有綜合性的特點。我的做法有以下兩點：

（一）故事激趣

教學第十冊《宴子使楚》一課前，我先要求全體學生圍繞“會說話很重要”這樣一個主題，每個同學從課外讀物或課本中收集一個古今中外的故事，然后以故事會的形式，先在小組里講故事，接著，每組選派一名代表上臺講述故事。并配置以話筒，錄音機，要求其他同學認真傾聽別人講話，理解主要意思，做到能夠相互轉述，轉述時要講清“何時，何地，何人，何事”四個基本內容。結果每組代表相繼上臺講了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事；周總理以銳利機智的語言與反動派作斗爭而取得勝利的故事；宴子使楚，運用智慧和口才爭取人格，爭得國格的故事……然后相互交流，相互補充，相互評論，形成了同學們爭先恐后聽說的課堂氣氛。一堂課下來，同學們興猶未盡。以后，我在教學《赤壁之戰(zhàn)》《田忌賽馬》《飛奪滬定橋》《狼牙山五壯士》《將相和》等故事性較強的課文時，都采用這種方法，取得了良好的教學效果。

（二）活動激趣。

活動也是語文課的教學形式之一，也是同學們最喜歡的教學形式。根據學生表現(xiàn)欲強的心理特點，我在班級經常開展演講會、辯論會，編課本劇等活動來激發(fā)學生聽說興趣。

比如：在每天的課前三分鐘，我都要求同學們輪流繪聲繪色地講個故事，或進行三分鐘新聞廣播，或小記者現(xiàn)場采訪活動，或精品短文欣賞活動。開始有學生膽怯害怕，不敢上場。隨著次數(shù)的增加，同學的膽量越來越大，表達能力越來越強，呈現(xiàn)出一種遍地開花的局面。

教學《窮人》一課后，讓學生小劇本的形式來續(xù)寫故事，得到最佳劇本獎的可以作為導演，選出演員進行公演。學生無論在寫劇本，還是在表演劇本時，都是興致盎然。他們通過自己的口，展現(xiàn)了自己所寫。這樣既學到了知識，又加強了聽說能力的訓練，真可謂一舉兩得。

二、選擇聽說內容，使學生聽懂，說通

根據學生心理和年齡特點，需要老師用兒童的眼光來看待周圍事物，選擇聽說內容。小學低中高年級學生水平層次不一樣，其聽說內容和要求也不一樣。但總體原則是聯(lián)系學生學習和生活的實際，選擇一些生動有趣的內容，使他們有話想說，有話可說。只有做到這一點，才能使學生的聽說興趣不因話題的枯燥與不適應而逐漸消失。

以我所教的五年級學生為例。我通常是分層次地要求學生先說家庭、同學、老師、學校、身邊好人好事；再說自己的理想，祖國的未來，以及一些民間的故事，成語故事，寓言和神話故事，課文插圖介紹等等。根據不同的時間、場地、情景，靈活確定聽說內容。如：結合學校召開的運動會、秋游、每周英語等活動講述自己的所看所想；班級學生活潑、好動，有時學生之間發(fā)生矛盾，我讓當事者互相講述理由，同學們互相評理，這樣不僅訓練學生口語表達能力，而且還教給學生明辨是非的能力。

在所有過程中，老師與學生一道采取民主化的原則，檢查評議每個同學的表述是否清楚，句子是否通順完整，是否有自己的真情實感。這些熟悉的聽說內容和民主化的聽說形式吸引了學生的廣泛參與，達到了人人動腦動口，認真耐心地聽懂，說通的目的。

三、訓練聽說技能，使學生聽明白，說具體

學生基本能聽清主要內容，在“敢說”、“說通”的基礎上，老師就要根據循序漸進，逐步提高的規(guī)律，訓練學生進一步聽明白，說具體。如在每周的聽說課中，因為有了前邊的一些訓練步驟，我就選擇了內容具體、層次要求較高的錄像，如《改革開放的中國》、《新中國的誕生》、《中國歷史概述》、《居里夫人的故事》等，讓同學們先聽明白，然后說具體。采用學生自己對自己說，同桌相互說，四人小組說等多種形式。學生評議補充，老師引導、點拔、歸納總結。最后，我把當天聽說的內容布置為作業(yè)，回家講給家長聽，家長簽名，并做出評價。這樣既擴大了訓練面，提高了整體聽說水平；又開拓了學生視野，加強了思想教育。

在教學中，我也毫不放松。比如，在教小語第十一冊《游子吟》這首古詩時，我先用投影打出色彩鮮艷的幻燈畫面，要求學生不僅僅滿足于說畫面內容，還要想象一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景，畫面所蘊藏著的思想感情通過說具體就感悟出來了。通過這樣的反復訓練，學生的聽說能力得以階梯狀地向上提升。

總的說來，訓練形式也是多種多樣。無論哪一種，老師都需要從立體化的角度，讓學生在最短時間內，獲得最佳聽說能力的培養(yǎng)。

四、考查聽說能力，提高小學生口語交際水平

在所有的培養(yǎng)訓練形式中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在老師指導下自主、自理、自動。因此，可以按照下面幾種形式考查學生聽說能力。

第一種是表情評價式：它運用于集體評價。學生用兩種表情（笑臉：代表說得好）（哭臉：代表說得不夠好）。在一個同學說完一段話后，用表情表示自己的評價。老師再指名讓學生談談評價的理由。

第二種是個人評價式：在所有同學聽完錄音后，然后抽一位同學根據聽到的內容上臺講述。老師最后組織大家個人發(fā)表意見并做出評價。

第三種是小組評分式：在以四人小組為單位的聽說訓練中，在小組長的帶領下，每一個小組為聽說的同學記一個分，作為老師評價的參考。

第四種是匯報考查式：向家長匯報自編自演的課本劇，匯報各方面收獲，老師征求家長的看法做出評價。

無論進行哪一種形式的考查，老師都要以立體思考的方式，來培養(yǎng)學生思維，發(fā)展學生能力。

通過以上幾個教學步驟的循環(huán)進行，除了使學生口語交際能力得到提高外，也促進了學生語文整體素養(yǎng)的提高。其表現(xiàn)在：第一，促進了學生朗讀能力的提高。經過聽說訓練，80%以上的學生都能準確流利有感情地朗讀課文。第二，學生的習作有所提高。說是寫的基礎，學生會說好一段話，要下筆寫文章就不難了。第三，學生的觀察和思維能力得到發(fā)展。說話過程中，仔細觀察是第一步，分析整理語言是第二步，也是思維的過程。因此，要說好話的先決條件是仔細觀察，積極思維。

隨著聽說教學各項實踐活動的不斷嘗試和深入思考，我相信，“今朝花勝去年好，料得明年花更紅。”

參考文獻：

[1]崔巒，《小學語文教學法》，1995年。

[2]何霞，《培養(yǎng)口語交際能力的幾種方法》，《新作文.教育教學研究》2011年。