高中語文閱讀教學中的對話策略研究

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【摘 要】對話式閱讀教學是一種全新的教學方式，引導讓學生從被動接受知識轉為從閱讀中主動得出自己的理解。本文主要闡述了高中語文閱讀教學中的對話策略的必要性，并對閱讀教學中的對話策略教學提出一些應用探討，希望對開展閱讀教學有所幫助。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；對話；策略

對話策略在高中語文閱讀教學中有著重要的作用。過去的閱讀教學方式大多為灌輸式，以教師引領和講授為主要策略。在新課改提出“對話教學”的理念后，對話式閱讀教學一改以往的單一模式，使學生主體地位與教師主導地位結合，提升了學生的主動性，提高了學生的閱讀能力，增強了閱讀教學的教學效果，并得到了大力推廣。

一、對話策略在閱讀教學中的必要性

（一）從教學層看

語文學習有聽、說、讀、寫幾個方面組成，“讀”是這四方面中最重要的一個環(huán)節(jié)。因為讀是寫的基礎和前提條件，只有通過閱讀才提高文學素養(yǎng)，積累文字功底。高中語文閱讀教學中的重要教學方式之一就是對話策略。

（二）從學生層看

在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師引領和講授是主要方式，大多數學生學習只是為了追求考試成績，逐漸就會感覺閱讀枯燥無聊，對語文產生厭學情緒。而對話策略通過對話的方式，讓學生作為主體，引發(fā)自主思考，表達自己閱讀后的感想，增強學習興趣濃厚，改變了厭學這一現(xiàn)象[1]。

二、對話策略在高中語文閱讀教學中的應用探討

（一）以學生原有的知識儲備做為教學切入點

在語文閱讀教學時，要對文章的寫作環(huán)境背景有一定的了解。學生如果對閱讀內容的寫作背景沒有一定的認知，就很難掌握作者想表達的內容和感情，對閱讀對話產生一些障礙。在進行對話式閱讀教學時，教師可以多利用學生原有的儲備知識，調動學生積極性，引發(fā)學生的興趣，這樣就增強了學生參與對話的欲望和信心。例如在學習課文《琵琶行》時，教師可以拋出學生比較熟悉的詩句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”做為切入點，引導學生展開討論“琵琶女的身世是怎么樣的，為什么會使白居易產生同是天涯淪落人的感慨”等一些問題。在這種情況下，學生往往就會對文章閱讀產生極大的興趣，積極參與對話討論。所以，在閱讀前教師將一些教學內容相關的寫作背景提供后，能夠為學生創(chuàng)造一定的教學情境，有助于消除閱讀對話障礙。也可以通過日常的生活引導學生去理解閱讀的主題，在學生有感情共鳴后對閱讀的文章產生共鳴，使其能夠興趣濃厚，由此主動進行語文閱讀[2]。

（二）利用多媒體教學等形式努力實現(xiàn)多樣性教學課堂

通過師生間的對話、學生間的交流、學生與文章內容的對話來進行語文閱讀教學中學生與文章內容的對話是最主要的部分。學生閱讀文章，游覽詞、句、段時，文章本身無法說話，所要表達的內容是通過一字一句去敘述的。學生在通篇閱讀之后，通過字句的閱讀和理解，可以明白文章所要表達的基本內容和深刻含義，也能與文章所表達的感情產生共鳴，這就很好地完成了與文章的對話。學生通過教師引導，積極主動去閱讀文章，并與同學討論交流，不僅在這個過程中學到了豐富的知識，而且久而久之也會培養(yǎng)出閱讀興趣，深刻體味到文章感情，甚至領悟到作者的思想，以此使語文閱讀教學工作更有效地延伸。

但是，教師也要注意，在教學中不能為了對話而對話，對話也要建立在一定的教學內容上，努力實現(xiàn)教學設計多樣化，提高對話策略教學的質量。聲音與圖象的結合教學無疑是調動學生對文章產生學習興趣的良好方法之一。通過多媒體教學對文章經典片段進行放映，聲音和圖象的結合，可以更好的結合學生自己的思維，從多個角度對文章進行了解，更有利于指導閱讀教學。比如在《老人與海》這篇文章的教學過程中，教師可以利用多媒體教學先讓學生欣賞影片。在影片放映結束后，教師及時組織學生對影片進行小組討論，及時反饋出多媒體教學之后學生對影片的理解情況，再結合文章閱讀去體味文章所表達的主旨，分析文章內容，講解重點、難點。在開展對話閱讀的過程中，閱讀教學氛圍要輕松、和諧、愉悅的，要以學生為主，尊重學生的自主性，發(fā)揮對話教學的最大功效[3]。

（三）注重解析人物形象，通過對話表演重塑人物立體形象

在高中階段閱讀教學的過程中，教師應該注重解析人物形象，使人物形象更豐富的展現(xiàn)出來，通過對人物形象的把握，更好地理解文章所表達的主旨內容。如在《祝?！分邢榱稚┑乃拇涡は衩鑼懚加胁煌?，充分展現(xiàn)了祥林嫂的形象。從肖像描寫分析體會語言帶來的魅力，引領學生游覽豐富的文章內容。而每一篇文章都是對一個故事的描述，文章中的人物形象是豐富多樣的的，并且每個人物形象都具有自身獨特的人物特點和性格特點。在高中階段的學生已經具備一定的表現(xiàn)能力，可以嘗試表演塑造不同的人物角色。在實踐教學中，組織學生對適合的文章進行改編表演。在這個過程中，學生通過閱讀、改編、理解劇本，才能很好的表現(xiàn)人物形象。就充分的發(fā)揮了自己的主動學習性，通過學生自己的理解，塑造出學生心目中的人物形象和性格。不同的學生塑造也會呈現(xiàn)出不同的效果，這就幫助學生更多面化的學習理解文章。在表演結束后，教師及時帶領學生體會和總結文章主旨，能夠提高對話教學的有效性?，F(xiàn)行必修課本中的《祝?！罚读主煊襁M賈府》這些文章都適合改編為話劇讓學生進行對話表演[4]。

三、結束語

高中語文閱讀是教學中較為重要的一部分，對整個語文教學意義非凡。在語文閱讀教學中，教師以學生為主體中心，開展有效的對話教學，促使學生能積極主動地進行閱讀，增強對語文閱讀的興趣，與文章碰撞出思想火花，從而達到語文閱讀教學的教學目標。實踐證明，引入對話式教學，其有效性有目共睹。它不僅豐富了整個教學的過程，提升了語文的閱讀教學的質量，促使學生綜合素質的提升，更讓師生之間產生更多的交流，實現(xiàn)了師生平等教學，有利于閱讀教學更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李彩虹.基于對話策略的高中語文閱讀教學[J].中國校外教育（下旬刊），2015，（2）：42.

[2]侯靜.試析高中語文閱讀教學中的對話策略[J].中國校外教育旬刊， 2014（S2）：241-241.

[3]樊俊華.高中語文閱讀教學中如何應用對話策略[J].語文教學與研究，2016（12）：96-96.

[4]金婷婷.新課標下高中語文小說閱讀教學研究（人教版）[D].內蒙古師范大學，2013.