高中文言文閱讀教學“導學”模式初探

陳章泉

【摘 要】為了消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，為了適應教育教學改革的潮流，在教育教學改革實踐中涌現(xiàn)出了許多新的課堂教學模式。這些新的教學模式既繼承了傳統(tǒng)教學模式的長處，又體現(xiàn)了新的教育教學理念，“導學”模式正是其中的代表。本文針對高中文言文閱讀教學“導學”模式的應用進行分析。

【關鍵詞】高中文言文；閱讀教學；“導學”模式

長久以來，在高中文言文的學習中，學生大多處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏學習主動性和自主性，師生之間的互動不足。受制于傳統(tǒng)的教學模式，教師不得不采用滿堂灌的形式，這種方式違背了學生的學習規(guī)律，面對著這一教學現(xiàn)狀，我們探索將“導學”模式應用在了高中文言文閱讀教學活動中，提高了學生的參與興趣和教學質量。

一、文言文閱讀“導學”模式的闡述

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄皩W”模式是基于學案為基礎，以教師指導為主、學生自主學習、師生共同合作探究的一種教學模式，該種教學模式解決了傳統(tǒng)填鴨式教學模式的不足，由師生通力合作，共同來完成教學任務。在“導學”模式中，學生可以教師預先設計好的教學內容來認真閱讀，了解學習內容的特征，再根據(jù)具體的學習要求，通過合作、探究的方式完成學習。在整個學習過程中，學生可以自由發(fā)表自己的看法和見解，教師則根據(jù)學生的學習反饋來調整學案，經過一段時間的學習之后，即可把握好學生的學習規(guī)律，從而開展針對性的教學訓練。“導學”模式符合高中生的思維特點，滿足了他們的自我意識發(fā)展要求，充分體現(xiàn)出了學生的自我發(fā)展特征。

二、高中文言文閱讀教學“導學”模式的應用措施

（一）文言文閱讀的類型

根據(jù)文言文閱讀教學的類型，可以將之分為預習型、新知識型、復習型三類，從具體的實施者來看，可以將其分為三類：預習型以教師的撰寫實施為主，引導學生進行閱讀；新知識型由教師與學生合作來完成撰寫，教師負責點撥和釋疑；復習型通過師生之間的研討來共同完成撰寫，達到教學目的。

（二）學案的設計方式

設計目標必須緊扣閱讀素材，從整體上呈現(xiàn)出知識的結構的聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、條理化和整體化，在內容設計方面，要具有梯度性和層次性，根據(jù)學生的理解差異逐步加深，做到逐步遞進，讓學生讀懂閱讀素材。同時，在設計時，要滿足各個層次學生的發(fā)展需求，讓優(yōu)等生可以從學案中獲得挑戰(zhàn)、一般的學生得到激勵、學困生也可以嘗到成功帶來的欣喜，每一個層次的學生，都能夠有所得，最大限度的提高學生的文言文學習信心。

具體在內容上，應該包括閱讀目的、作者簡介、作品創(chuàng)作背景介紹、閱讀知識點、正音正句、思考題、閱讀小結。學案指明了方向，明確了重點，能將預習工作扎實有效地落到實處。另外課外資料的搜集也能在教師的指引下切實有效地進行，這樣不僅豐富了學生的已知儲備，開闊了學生的視野，而且為課堂上實現(xiàn)生生、師生之間的對話打下了良好的基礎。

如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以利用多媒體來創(chuàng)設出特定的教學情境，上課時，先播放一首慷慨激昂的音樂，根據(jù)音樂節(jié)奏，為學生緩緩朗讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物......”通過這種特定的情境，學生很快走進了磅礴恢弘的赤壁戰(zhàn)場中，配以慷慨激昂的音樂、抑揚頓挫的朗讀，學生可以更好的體會到周瑜的非凡氣概，漸漸的，音樂開始回落，教師的朗讀也越來越低沉，學生可以直接感受到情緒的變化，理解作者在人生失意時的情感。將朗讀與音樂配合起來，可以讓學生與作品的情感融合在一起，學習興趣激增，為后續(xù)教學活動的開展奠定了基礎。

（三）導學模式的具體實施

在文言文閱讀教學開始前，需要根據(jù)教學目標設計好學案內容，學案可以由教研組負責完成，也可以由師生共同完成，這樣既可以保證編寫速度，也能夠避免一人編寫出現(xiàn)的漏洞和錯誤。如果學生的學習能力較為薄弱，學案的設計必須要符合具體的學情，如，文言文閱讀預習中，學案的介紹會涉及作品與作者的介紹，如果學生的學習基礎扎實，他們可以通過自己的努力來收集資料，但是對于學習基礎薄弱的學生，則需要由教師來提供相關的介紹，對于重點內容，用下劃線標示，提醒學生再三注意。

對于閱讀活動中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生大膽的質疑，將自己閱讀活動的感受和問題一一記錄下來，這是學生個性化思維差異的重要表現(xiàn)，也是教師進行啟發(fā)、引導和解惑的參考內容。布魯納提出：學生學習的效果，有時取決于教師在何時、按何種方式予以學生矯正性的反饋。在文言文學習中，教師的點撥對于學生是非常重要的，當然，教師的點撥并非在直接告知學生答案，而是培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新思維能力，講解內容也不需要面面俱到，只要將閱讀素材中的精要部分再現(xiàn)、總結出來即可。

（四）拓展思維，實現(xiàn)升華

文言文閱讀素材有著深刻的人文性特征，在文言文閱讀教學中，需要遵循學生的個性化特征，引導學生學習古代作品中蘊含的民族精神，從發(fā)展的角度審視作品，評估每一部作品的歷史局限與發(fā)展意義。任何一篇文言文作品，都有其未定點和空白點，他呼喚讀者去填充，這種方式讓文本內容產生了更加深刻的內涵。

在講解《歸園田居》時，先讓學生通過朗讀來體會作品中那質樸的語言，再引導學生思考：

陶淵明用了什么樣的方法來描寫田園景色？

田園景色的描寫蘊含了詩人什么樣的情感？

一步步引導學生感悟作者的田園生活，通過對“一去”、“本愛”、“無適”、“守拙”等詞語的分析感受陶淵明本人的矛盾心情。最后，最整篇作品進行分析，將其置于當時獨特的社會環(huán)境下，引導學生仔細思考，并聯(lián)想同時期的作者，在品讀、對比的過程中開拓學生的思維，鍛煉他們的分析能力和思維能力。

（五）應用多元化的評價方式

高中語文新課程改革標準強調，評價方式要面向于學生的全面發(fā)展，作為教師，我們要正視學生之間存在的客觀差異，對學生開展個性化的評價。評價模式以鼓勵性評價為主，讓學生一起參與評價活動，實現(xiàn)共同發(fā)展。在課后導學中，教師要綜合考慮各個方面的因素，建立相應的文言文學習過程評價體系和結果評價體系，讓學生在評價體系的引導下，對文言文知識進行梳理、鞏固和遷移。通過評價，學生付出的努力可以獲得教師與其他同學的認可和贊揚，心理上可以得到滿足，且學習中出現(xiàn)的問題，也可以在課堂上及時解決，幫助學生了解自己的學習進展和學習成效，提高他們的學習主動性。此外，評價還有助于學生養(yǎng)成認真負責的個性特質，在課后進行自我反思，掌握自我評價的使用方式。在文言文閱讀“導學”模式中，教師不僅要對學生進行及時、客觀的評價，還要采用多元化的評價方式。教師在進行評價的過程中記錄學生出現(xiàn)較多的問題，根據(jù)這些問題來發(fā)現(xiàn)學生對文言知識的掌握程度，然后教師可以引導學生進行薄弱知識點的學習，同時教師也要根據(jù)不同的評價情況，對自己的教學方法進行調整。

三、結語

“導學”模式給學生提供了更大的學習空間，也對教師提出了更為嚴格的要求，在教學中，要做到因勢利導，將更多的探究機會留給學生，讓每一個層次的學生都可以享受到合作學習的成果，給予差生更多的關愛，拉近學生之間的距離。

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