初中物理科學(xué)思維方法探討

【摘 要】思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反應(yīng)，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界最主要的主觀能源，無論是物理概念、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還是物理理論的創(chuàng)立和突破，都離不開科學(xué)的思維能力。為了提高初中學(xué)生的思維能力和掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，提高初中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，在物理的日常教學(xué)中應(yīng)重視物理科學(xué)思維的培養(yǎng)，初中物理科學(xué)思維方法有很多，比如類比的思維方法、理想化的思維方法、控制變量的思維方法、轉(zhuǎn)換的思維方法等等。本文首先對(duì)幾種初中階段常見的科學(xué)思維的簡(jiǎn)單介紹，和運(yùn)用初中的物理知識(shí)來鞏固分析，深入其中，然后再分析如何在初中的物理教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，并運(yùn)用于實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】初中物理；科學(xué)思維；方法；能力；培養(yǎng)

對(duì)于任何學(xué)科，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)都要掌握正確有效的方法，一切事物都有一定的規(guī)律，聯(lián)系本質(zhì)有利于加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，解決問題也將事半功倍。

一、類比的思維方法

類比是根據(jù)兩個(gè)或者兩類對(duì)象有一些相同的屬性，從而推出他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，得出科學(xué)的結(jié)論，是基于各種不同事物之間的相似性進(jìn)行模擬比較、聯(lián)想、推理的科學(xué)思維方法。許多物理規(guī)律的建立，都采用了類比這一常見的思維方法

二、控制變量的思維方法

控制變量的思維方法是初中物理中進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要的思想方法，是把一個(gè)多因素影響物理量的大小問題通過固定其中的某幾個(gè)因素，轉(zhuǎn)化為多個(gè)單因素分別影響該物理量的方法。其過程為：研究幾個(gè)物理變量間的關(guān)系，先控制某一個(gè)變量（或一些變量）保持不變，研究其余變量之間的變化關(guān)系；然后，再轉(zhuǎn)換控制另一變量（或一些變量）保持不變，研究其余變量之間的變化關(guān)系；最后，在上述基礎(chǔ)上綜合得出幾個(gè)物理變量間的關(guān)系.

三、轉(zhuǎn)換的思維方法

轉(zhuǎn)換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不易研究的或不好研究的物理問題，而通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法，將不可見的、不易見的轉(zhuǎn)成可見、易觀察的；將復(fù)雜的轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的，將難以測(cè)量的轉(zhuǎn)成易測(cè)量讀取的。 被轉(zhuǎn)換的對(duì)象很多，可以是物理模型、研究對(duì)象和研究方法，也可以是某個(gè)圖形某個(gè)物理量。

四、假設(shè)與推理的思維方法

假設(shè)與推理是研究物理問題的另一種思維方法，在解釋和論證物理現(xiàn)象、物理規(guī)律時(shí)，常常先提出假設(shè)，然后依據(jù)已掌握的物理知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，進(jìn)而得出結(jié)論.這種思維方法在初中物理教材也有體現(xiàn)。 初中階段培養(yǎng)良好的科學(xué)思維尤為重要，那么該如何培養(yǎng)呢？下面我們一起來探討下：

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

俗話說，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維并不是一朝一夕的，需要循序漸進(jìn)的的過程，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理是否有興趣，是能否堅(jiān)持理論創(chuàng)新和有求知欲望的重要前提。因此，提到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力至關(guān)重要。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，我們作為老師應(yīng)該充分利用利用這一點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講解初中物理《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》這一課時(shí)，首先提出這三個(gè)物理量之間到底存在什么關(guān)系呢？可否設(shè)想使其中一個(gè)物理量保持不變，通過實(shí)驗(yàn)找出其他兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，最后把這三個(gè)物理量聯(lián)系起來研究，通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。同時(shí)很自然的向?qū)W生傳授了控制變量的 思維。最后介紹德國的物理學(xué)家歐姆用的實(shí)驗(yàn)方法得出結(jié)論，通過觀察、模仿、遷移來完成整個(gè)教學(xué)，學(xué)生既為自己做的實(shí)驗(yàn)感到成功喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，從而達(dá)到既掌握知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。

六、從學(xué)生實(shí)際和教材要求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，是我們做任何事都要堅(jiān)持的品質(zhì)，我們教學(xué)的對(duì)象是初中生，教學(xué)的根本是教材，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中一切從實(shí)際和教材出發(fā)，能更加有效的培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)。從學(xué)生出發(fā)就是要根據(jù)學(xué)生的智力水平、層次差異、心里特點(diǎn)等方面做好提前備課。教學(xué)的內(nèi)容要基本符合所有學(xué)生的水平，不管評(píng)價(jià)的過高或者過低都對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的阻礙，影響正常的學(xué)習(xí)。從教材要求出發(fā)就是要根據(jù)教學(xué)大綱和教材本身的要求來開展教學(xué)，教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，由易而難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如：初中物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用類比法講解不易理解的知識(shí)點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)。讓學(xué)生深入淺出。也同時(shí)能將前面的知識(shí)得以回顧。

七、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，通過科技制作、科技論文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用在日常教學(xué)中，沖分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不但能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)在現(xiàn)行的日常教學(xué)中，要應(yīng)該注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，并且可以根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的自己動(dòng)手能力。讓學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)中隱含的各種思維方法可以滲透到不自覺的練習(xí)操作中。另外，還可以給學(xué)生安排科技制作和科技論文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究，加強(qiáng)他們的思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

總之，初中物理中的科學(xué)思維方法有很多，我們作為教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中潛移默化的將這些科學(xué)的思維方法慢慢滲透進(jìn)去，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思路，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的科學(xué)的思維能力。這也符合我們新課程改革的目標(biāo)和要求。

作者簡(jiǎn)介：尹宏朋（1988-），男，安徽省銅陵市人，職稱 中二，學(xué)歷 本科。

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