新課改下高中生物小組合作學習模式探究

張穎

【摘 要】隨著我國中小學新課程改革的不斷深化實施，對于高中生物教學方法同樣也提出新的標準和要求，其中小組合作教學是目前新課程改革中大力倡導的教學方法之一。有效的小組合作教學能夠?qū)W生情感、智力水平以及團隊合作意識產(chǎn)生積極的促進作用，能夠很好地促使學生身心健康全面發(fā)展。本人結(jié)合多年高中生物教學經(jīng)驗，對新課改背景下小組合作教學模式在高中生物中的應(yīng)用策略進行簡單探討，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物；小組合作；策略；團隊意識

小組合作學習是指將學生分成若干學習小組，共同完成指定的任務(wù)，學生之間既分工清楚、責任明確，同時又互相交流、友好互助[1]。高中階段是學生形成良好人生觀、價值觀以及自我個性的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生團隊合作意識的重要階段。在高中課堂教學中有效實施小組合作教學模式不僅能夠改善課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，而且在合作探討的過程中能夠有效促進學生間感情，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，是目前新課程改革中應(yīng)用較為廣泛的教學方法之一。下面本人將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對小組合作模式在高中生物教學中的應(yīng)用策略進行相關(guān)探討。

一、設(shè)置明確的目標，合理地進行小組的劃分

讓學生共同學習進步是小組合作教學的主要目標，小組合作教學模式設(shè)計需要具有明確的目標，對小組成員進行合理安排和劃分。如果不合理安排，任由小組成員隨意發(fā)揮，那小組合作模式將成為一盤散沙，對于學生學習進步?jīng)]有任何意義[2]。為了避免這種問題的出現(xiàn)，在進行小組劃分時教師要分析每一位成員的優(yōu)點和缺點，各個小組都要有學習帶頭人，在小組合作過程中帶動后進生共同學習。由于各個學生對于知識的理解和接受能力不同，這就需要教師進行小組合理劃分，在小組內(nèi)每個成員都要積極提問和探討，不斷進行組內(nèi)互動，從而培養(yǎng)學生小組合作學習的積極性。一般情況下小組以五人為宜，這五人中要有各個學習層次的同學，讓每個團隊盡量多元化發(fā)展，以促進小組共同進步。

二、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

隨著新課程改革的不斷進行，教師必須加強自身學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在小組合作教學中，教師要更多的充當“導演”的身份，不能只是停留在授業(yè)解惑的層面，更多的是要鼓勵學生去思考，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。在以往的教學中，教師基本都是進行“滿堂灌”的教學方式，所講的知識點學生是否理解，老師一無所知。最終下來學習能力強的依舊學習成績很好，后進生仍然一直處于班級后列。新課程改革要求教師要不斷學習新的教學理念和教學方法，更新自身教學模式，達到與學生共同發(fā)展進步的目的。小組合作教學中，教師要時刻了解學生的學習情況，不斷深入小組內(nèi)部，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中面臨的問題，并提供必要的解決方式，輔助學生去解決問題，讓學生成為課堂的主體[3]。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)學生合作學習的熱情

小組合作模式中最重要的是要激發(fā)學生的合作熱情，進而激發(fā)學生的學習興趣。學生合作學習熱情的激發(fā)需要教師進行情境創(chuàng)設(shè)。多設(shè)置有趣的情境，精心布置疑點，讓學生產(chǎn)生必須要解決此問題的想法。小組內(nèi)同學自己解答不了或者無法確定是否正確的情況下，鼓勵學生與小組成員進行探討交流，激發(fā)學生尋求答案的欲望，在此情況下可以恰到好處地將學生帶領(lǐng)到合作學習模式中來，讓學生達到最佳的學習狀態(tài)[4]。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)教學目標和學生認知水平、心理特征，采用一種新穎的、獨特的方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激起他們的學習熱情，調(diào)動他們的思維，積極參與到合作學習中來。

四、精心設(shè)計合作探究的問題

創(chuàng)設(shè)問題是小組合作教學模式的核心，只有對問題進行探討和研究，才能促使成員之間共同進步。問題的創(chuàng)設(shè)也是學生學習的出發(fā)點，在小組模式學習中始終離不開發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。教師在創(chuàng)設(shè)問題時要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生特點進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適宜學生探討和解決的問題。更多的需要創(chuàng)設(shè)情境，將問題蘊含在情境之中，引起學生解決問題的積極性和學習興趣，讓學生最大程度地參與到課堂的探討之中，從而提升學生自主學習的激情與活力。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題的同時要注意營造課堂氛圍，設(shè)置民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氣氛中進行合作探討、獨立思考、共同研究，將小組合作學習模式作為一種學習樂趣。合作教學模式中，在探究答案的過程中會加深學生對重要知識點的認識和理解，啟發(fā)學生的思維，提升學生的合作意識，訓練學生的問題解決能力。

五、建立科學評價機制

在小組合作模式教學中，科學的教學評價對于促進學生解決問題和學習進步具有重要作用。但是在評價過程中不能只注重教學結(jié)果，更多的要看重學習過程。在小組內(nèi)要圍繞學生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題以及如何解決問題進行科學評價，幫助學生建立學習自信和認識自我，進而更好地發(fā)揮教學評價的作用。評價學生要多元化，不要過分注重“分數(shù)”，忽視對學生動手操作能力、情感態(tài)度、價值觀的評價。教師盡量做到全面地評價每一位學生，這樣才有利于每一位學生的全面發(fā)展和健康成長。

六、結(jié)語

小組合作教學模式是新課改下高中生物課堂中的一種重要教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，強化團隊合作的意識。在該模式的實施過程中，關(guān)鍵點主要在于教師的組織和實施。教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標，并科學合理的安排小組劃分；其次在實施過程中要恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生合作熱情和學習興趣，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題來加深學生對于知識點的認識和理解；最后教師要做好合理的教學評價，積極肯定和鼓勵學生對于問題的猜想和解決方法，教師再進行統(tǒng)一糾正和指導，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]陶蕾.淺談高中生物小組合作學習策略[J].課程教育研究，2016（6）：96-97.

[2]潘瑰麗.淺談高中生物小組合作教學[J].南北橋，2016（7）.

[3]謝福林.高中生物教學中小組合作學習研究[J].社會科學：引文版，2017（4）：00258-00258.

[4]謝小燕.小組合作學習法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（5）.