探究高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

王婧婧

摘要：本文主要以情景入手，通過發(fā)現(xiàn)、設(shè)置、再現(xiàn)情景，分別實現(xiàn)有效提問、激發(fā)興趣、學(xué)以致用的教學(xué)目的，從而探索在高中英語教學(xué)中情境教學(xué)法相關(guān)策略的有效性，使學(xué)生愛學(xué)英語，并在英語學(xué)習(xí)中得到新的體驗。

關(guān)鍵詞：情感牽引；情景教學(xué)法；高中英語課堂教學(xué)

目前，高中英語課堂教學(xué)運用情景教學(xué)法主要側(cè)重學(xué)生的情感體驗，注重讓高中養(yǎng)成良好的英文學(xué)習(xí)思維模式，進而推動教學(xué)活動得到有效持續(xù)實施，但是其中有些方面仍然存在問題，本文將分析這些相關(guān)的教學(xué)情況，提出自己教學(xué)觀點，并針對性地提出相關(guān)建議與策略，推動高中英語課堂教學(xué)活動得到有效實施，并為其他教學(xué)者提供借鑒經(jīng)驗。

一、情景發(fā)現(xiàn)，有效提問

提問對于高中生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣和培養(yǎng)其發(fā)散性思維有著重要意義，如同古語所說“思起于疑”，而提問的有效性則顯得更為重要，尤其在增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面，而這恰是傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂忽視的。

情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中常用教學(xué)方法，它以情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深入情境，體驗情感，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和更加深入理解與掌握知識。新課改下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色，教學(xué)圍繞引導(dǎo)高中生通過教師有效性的和有價值的提問進行實施英語課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與性以及學(xué)習(xí)主動話語權(quán)。

接下來，本文結(jié)合相關(guān)實例說明，如以學(xué)習(xí)牛津譯林版高一教材中 Unit2 Sports events Reading內(nèi)容為例，老師向?qū)W生提問：“Boys and girls，what are the Sporting events in the Olympic Games”，學(xué)生結(jié)合自己的想法與奧運會的觀感可以靈活回復(fù)： “The race”或者“The shot put”亦或者是“The diving”另一方面，教師也能課堂活動與實際生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)兩者緊密性的情景問題：“What is your favorite Sporting events？ Why is that”，構(gòu)建熟悉性、參與性、互動性的良的好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受課堂活動的生活情景化，讓學(xué)生倍感課堂親切感，激發(fā)和增強學(xué)生英語語言表達能力，從而讓學(xué)生形成良好的英語思維。

二、情景設(shè)置，激發(fā)興趣

高中英語課堂學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體即高中生特點而創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)方式，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂呆板單一的教學(xué)方式，從而得到英語學(xué)習(xí)快樂。

同樣，比如學(xué)習(xí)牛津譯林版高一教材2 Unit 3Amazing people 時，在解釋什么是“ Amazing people”，教師可選擇多媒體圖文結(jié)合方式生動展示，同時在介紹英語世界杰出作家和有名故事時候，可以選擇輕便的PPT 媒介，如介紹全世界著名的英國戲劇家威廉·莎士比亞，可以用PPT展現(xiàn)介紹作者的生平故事和作者在世界文學(xué)史地位和對相關(guān)后世影響，此外，也可以介紹作者膾炙人口的文學(xué)代表《奧賽羅》《哈姆雷特》等相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)典戲劇作品，在教學(xué)實施方式方面，教師也可選擇莎士比亞經(jīng)典代表作片段播放或者讓學(xué)生擔(dān)任相關(guān)戲劇角色開展分角色朗讀學(xué)習(xí)，體驗與感受英語經(jīng)典魅力，激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)興趣，進而去朗讀，去背誦，去記憶標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，鍛煉自己英語口語能和學(xué)習(xí)英語語言表達習(xí)慣的相關(guān)知識，因而探索與實踐多種英語課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情景，可為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供多種選擇，也可讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)起興趣，并更加好奇地學(xué)習(xí)英語知識和探索英語世界，讓學(xué)生感受英語課堂學(xué)習(xí)新的體驗和取得新的進步。

三、情景再現(xiàn)，學(xué)以致用

正所謂“學(xué)以致用”，教師應(yīng)在高中英語教學(xué)貫穿鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力思想，因而，在激發(fā)學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)興趣同事，也應(yīng)該培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對于英語知識運用能力，從而為學(xué)生英語知識深入學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用做好鋪墊，因而，教師應(yīng)在課程教學(xué)中注重實踐思想，通過在課堂中運用情景生活化再現(xiàn)的方式，營造情景化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深入情境，運用自身所學(xué)的英語知識，靈活應(yīng)變，激發(fā)思考和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題和解決問題的能力，進而提升學(xué)生英語綜合實力。

比如，在教授完牛津譯林版高一教材1 Unit 1 School life Reading 時，教師可運用情景再現(xiàn)方式，組織學(xué)生分角色，模擬陌生人問路的情景對話，如下：

學(xué)生A： Hello，where is the school cafeteria？

學(xué)生B： Hello，The school canteen in your left hand

side. Walk 100 meters.

學(xué)生A： Wow，thank you very much.

學(xué)生B： You're welcome.

……

這種課堂實踐形式，既能有效檢驗學(xué)生對于所學(xué)知識掌握情況，也能讓學(xué)生了解與發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該在在哪些方面查漏不缺，同時也能讓學(xué)生參與互動，大膽表達，活躍課堂氛圍，帶動全班學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)，進而整體提高和完善自我。

另一方面，這也是一種教學(xué)的知識反饋過程，使得教師知道學(xué)生存在哪些問題，進而開展針對性、有效性的教學(xué)知識補充。

此外，情景再現(xiàn)可以靈活化，比如，模擬課間活動、圖書館邂逅、同學(xué)一起看球賽等情景，從而使得課本與課堂情景緊密地聯(lián)系進而還原到現(xiàn)實校園生活情景，讓學(xué)生運用英語表達自我觀點和自我想法，從而達到對于學(xué)以致用的教學(xué)目的。

此外，情景再現(xiàn)可以靈活化同時，教師在教學(xué)實施形式方面可以多樣化，學(xué)生可在設(shè)置的再現(xiàn)的情景實施進而開展英語寫作，化用入生活化情景和生活要素，比如，以“我的校園生活”為寫作主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生將校園生活有關(guān)情景和校園生活發(fā)生的故事以及自我校園生活感受作為寫作的題材，開展自由寫作，也可組織學(xué)生小組協(xié)作，各抒己見，分享自己想法和智慧，進而讓學(xué)生天馬行空，充分發(fā)揮自己的寫作積極性，進行創(chuàng)造性寫作，也培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力和提高團隊精神。

四、結(jié)束語

在新的時代發(fā)展和新課程改革要求的背景下，學(xué)生主體地位更加凸顯，全面提高學(xué)生綜合能力更加迫切，因而教師的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該注重以學(xué)生為本，綜合考慮高中生成長發(fā)展特色、性格特點、認(rèn)知水平、情感需要以及社會發(fā)展需要等要素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過發(fā)現(xiàn)、設(shè)置、再現(xiàn)情景，達到有效提問、激發(fā)興趣、學(xué)以致用教學(xué)目的，讓學(xué)生在親切、輕松和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，愛學(xué)英語，并在英語學(xué)習(xí)中得到新的體驗，并在未來發(fā)展讓英語知識有效應(yīng)用。

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