高中物理學(xué)習(xí)中的難點知識分析

李柯松

【摘 要】我作為一名高中生，在各科知識學(xué)習(xí)過程中遇到了一些阻礙，本文，將綜合我的高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)難點的成因和一些難點知識，旨在通過難點知識的總結(jié)，幫助其他同學(xué)攻克物理知識學(xué)習(xí)難點，不再走進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)；難點知識

從一名高中生角度來看，我認(rèn)為物理學(xué)是一門比較完善的自然科學(xué)，學(xué)科特點突出。即理論深奧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。在物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要想達(dá)到知“難”而進(jìn)、化“難”為“易”的高效率學(xué)習(xí)效果，必須學(xué)會在日常學(xué)習(xí)中總結(jié)一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握一些物理學(xué)的難點知識，探求難點知識學(xué)習(xí)的突破策略，就此養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下就是對高中物理學(xué)習(xí)難點的詳細(xì)闡述。

一、高中物理學(xué)習(xí)難點的成因

我在高中物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出了以下幾點學(xué)習(xí)難點的成因：

第一，物理學(xué)科本身難度。我認(rèn)為，物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象、深奧，不利于我們深刻記憶物理學(xué)科中的內(nèi)涵、實質(zhì)。比如，“電磁振蕩”、向心力、加速度等等，都是抽象性概念的代表，如若我們把握不準(zhǔn)，很難將其運用于此類問題解決中；

第二，思維方法形成難度。我認(rèn)為，物理學(xué)科中摩擦力、慣性、電場等概念的學(xué)習(xí)，對我們思維想象能力提出了更高的要求。如若思維能力水平較低，很容表現(xiàn)出片面性的物理知識認(rèn)識問題[1]；

第三，實驗難度。實驗，是我們物理知識學(xué)習(xí)中的重點，它注重以觀察為基準(zhǔn)，以演示設(shè)疑、定項觀察的方式，總結(jié)出一些知識。但是，若物理實驗設(shè)計的不夠直觀，將在一定程度上影響我們實驗觀察效果。

高中物理知識的學(xué)習(xí)難點重重，我將結(jié)合幾個難點知識，重點分析高中物理學(xué)習(xí)過程中的困境。

二、高中物理學(xué)習(xí)中的幾個難點知識分析

（一）概念運用難點

物理學(xué)科有著嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點，必須在物理知識學(xué)習(xí)過程中利用前面所學(xué)知識為后面知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。比如，在牛頓第二定律知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)善于應(yīng)用前面知識靜力學(xué)、運動學(xué)內(nèi)容解決此類問題，如若在問題解決過程中，我們不能夠準(zhǔn)確把握受力分析、運動狀態(tài)分析等前面所學(xué)知識，將在一定程度上影響我們牛頓第二定律概念運用效果。如下：

例1：以下哪個是正確的（ ）

A、 物體加速度大，物體速度小

B、 物體速度是0，物體加速度不是0

C、 加速度等同于增加的速度

D、 物體加速度是0，物體速度一定是0

例2：如圖1，F(xiàn)是合力，F(xiàn)與它的分力形成了一個夾角，這個夾角是30°，求出F另一個分力的大?。?）

A、 或=F

這兩道題目，均體現(xiàn)了靜力學(xué)和運動學(xué)基本概念在牛頓第二定律中的應(yīng)用，對于我們高中生來說，這便于物理學(xué)概念學(xué)習(xí)的難點知識，必須注重在物理學(xué)科學(xué)習(xí)時，鞏固復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，為后面問題的解決打下良好基礎(chǔ)。

（二）形象思維形成難點

綜合以往物理學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看，高中物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點知識也體現(xiàn)在形象思維形成方面。如下：

例3：判斷下面說法正確的是（ ）

A、 磁場，是磁極之間相互作用發(fā)生的條件。

B、 磁感線、磁場都是客觀存在的物質(zhì)。

C、 一切磁現(xiàn)象都起源于電流或者運動電荷。

D、 由安培分子電流假說可知，受外界磁場作用的影響，一旦內(nèi)部分子電流大致相同，物體就會被磁化[2]。

在這道題目解決時，需要我們在運用原有知識的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行理解、判斷、分析，憑借自身抽象思維能力解決這一類驗證問題。而如若我們抽象思維水平不高，將無法透徹理解這些知識。

例4：在已知8.9×103kg/m3是銅的密度，64是銅的原子量的基礎(chǔ)上，計算出每個銅原子體積（ ）

A、7×10-6m3 B、1×10-29m3 C、1×10-26m3 D、8×10-24m3

這道題目，主要考察我們高中生的形象思維能力，在這道題目求解時，需要通過觀察、意象、聯(lián)想、想象、模型等學(xué)習(xí)過程總結(jié)出問題的答案，是物理學(xué)學(xué)習(xí)的難點知識。

（三）實驗難點

對于我們高中生來說，實驗推理的學(xué)習(xí)是比較困難的。比如，在庫倫定律電學(xué)中第一個重要定律學(xué)習(xí)中，若僅僅參照課本上的內(nèi)容，進(jìn)行實驗，將很難得出準(zhǔn)確的實驗結(jié)論[3]。同時，在一定程度上限制了物體M和小球的帶電量，無法做到對實驗過程的準(zhǔn)確把握。所以說，我們在高中物理知識學(xué)習(xí)過程中，必須全身心的投入到實驗環(huán)境中，掌握一些相對形象化、直觀化的物理學(xué)實驗設(shè)計方法，以科學(xué)的實驗設(shè)計方式，提高我們自身實驗水平，攻克物理學(xué)實驗難關(guān)，取得優(yōu)異的物理學(xué)科成績，收到良好的實驗現(xiàn)象觀察效果。

三、結(jié)論

綜上可知，我作為一名高中生，認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)過程中的難點成因主要歸咎于物理學(xué)科本身難度和思維方法形成難度、物理實驗難度三個方面，而這三個方面的物理學(xué)難點知識比比皆是。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，為了提高物理成績，必須逐一解決物理學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難點問題，掌握一些難點知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，為高考難關(guān)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡思成.提高高中生物理學(xué)習(xí)效率途徑的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：174-175.

[2]馮楠，王林.運用演示實驗突破高中物理教學(xué)難點的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，12（02）：27-28.

[3]靖汝俊.有的放矢，攻克難點——談高中物理難點內(nèi)容教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（08）：155.