教師空間：語文教學(xué)的“界面”更新

應(yīng)健

一、問題的提出

（一）高中語文課改的嶄新方向

2016年的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》提出了一個(gè)全新的核心概念：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。高中三年的語文教學(xué)“必修課和兩類選修課共設(shè)計(jì)了15項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、評價(jià)的設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！逼渲小翱缑浇閷W(xué)習(xí)與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是必修課的任務(wù)群之一。新課標(biāo)指出：“跨媒介學(xué)習(xí)與交流，是高中生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)之一，貫穿于整個(gè)高中階段的語文學(xué)習(xí)之中?！痹撊蝿?wù)群的目的是“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，并對跨媒介的語言文字現(xiàn)象、特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行梳理、探究與評價(jià)，提高理解、辨析、批判媒介傳播內(nèi)容的能力和利用跨媒介進(jìn)行分享與交流的能力?！薄翱缑浇閷W(xué)習(xí)與交流”的教學(xué)既代表著未來高中語文課程的新形態(tài)，也讓教師感到困惑與棘手。如何有效實(shí)施成為一種挑戰(zhàn)。

（二）教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的強(qiáng)大依托

利用教師空間開展“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”的教學(xué)不失為一種有益的嘗試。教師空間是浙江省教育廳建立的基于網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)平臺(tái)的教師個(gè)人空間，由政府教育部門統(tǒng)一建設(shè)個(gè)人空間免費(fèi)提供給教師和學(xué)生使用。教師空間可以上傳大量教學(xué)資料，也可以以行政班級(jí)為單位建立交流群組，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)。教師空間的建設(shè)突破了教學(xué)時(shí)空的局限性，學(xué)生能夠共享課程資源，進(jìn)行個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可線上、線下教學(xué)相融合，形成新的教學(xué)方式。教師空間利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)新了教學(xué)觀念、教學(xué)模式和方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)教學(xué)，為 “跨媒介學(xué)習(xí)與交流”的教學(xué)搭建了良好的平臺(tái)。

二、利用社區(qū)空間開展跨媒介閱讀教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：跨媒介學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)要“通過實(shí)例分析，研討各類媒介信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，分析合理選擇、恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進(jìn)交往所產(chǎn)生的影響，總結(jié)形成結(jié)論?！崩媒處熆臻g的社區(qū)活動(dòng)專區(qū)開展跨媒介閱讀特別受到學(xué)生的喜愛。因此在教師空間的社區(qū)活動(dòng)中開展了小組合作的跨媒介閱讀教學(xué)的活動(dòng)。

（一）自主選擇 教師指導(dǎo)

“自主選擇跨媒介的普及性著作進(jìn)行研習(xí)?！笔切抡n標(biāo)的要求。教師充分放權(quán)，有學(xué)生自己選題。每個(gè)小組經(jīng)過激烈的討論既有漫威電影的研究，也有《二十二》的研究，既有青春電影的研究，也有《螢火蟲的墳?zāi)埂返难芯?。學(xué)生的思考不夠全面，如青春電影太多了，怎么研究？就定為“當(dāng)代中國青春電影研究”。漫威電影選題太大了，就定為“漫威電影英雄人物深度解析”。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng) 指導(dǎo)研究

教師創(chuàng)設(shè)社區(qū)活動(dòng)，為了讓學(xué)生的研究更深入，教師在每個(gè)社區(qū)活動(dòng)上傳數(shù)篇有關(guān)如何觀影，如何寫影評等與活動(dòng)主題有關(guān)的研究資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)對研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)等做一個(gè)要求。

（三）過程監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)合作

利用社區(qū)的交流討論平臺(tái)，進(jìn)行每周研究進(jìn)度的小結(jié)，并提出下階段的任務(wù)。教師及時(shí)了解研究進(jìn)程，對學(xué)生遇到的問題予以幫助。

（四）重視評價(jià) 多元?jiǎng)?chuàng)新

這個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)多月，每個(gè)組都交出了調(diào)查報(bào)告。既掛在社區(qū)讓大家交流。鼓勵(lì)留言、點(diǎn)贊等多種評價(jià)方式，在家長的微信群中分享。同時(shí)專門安排一節(jié)課堂展示課，讓每個(gè)組派一位或多位代表介紹研究成果，進(jìn)行投票評選。學(xué)生各顯神通，PPT、視頻、音樂齊上陣，效果奇佳。

三、利用社區(qū)活動(dòng)開展跨媒介閱讀教學(xué)的意義

（一）多元審美體驗(yàn)

歷時(shí)一個(gè)多月的跨媒介閱讀的教師空間的社區(qū)活動(dòng)，學(xué)生完成了“漫威系列電影欣賞活動(dòng)”“東野奎吾小說的閱讀活動(dòng)”“當(dāng)代青春青春電影探究”“電影《二十二》探究”“拾年——《盜墓筆記》探究”“《螢火蟲之墓》探究”“漫威超級(jí)英雄人物深度探究”“《肖申克的救贖》電影研究”“傳記電影探究”等9部研究報(bào)告。每個(gè)小組的研究報(bào)告都有三四十頁，內(nèi)容包括前言、組員介紹、人物介紹、作品介紹、組員作品、調(diào)查報(bào)告、后序等。在家長微信群展示時(shí)，引來一片贊嘆，體現(xiàn)了社區(qū)活動(dòng)的巨大魅力和學(xué)生無窮的潛能。

（二）尊重多樣文化

語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”中提到學(xué)生要“初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華”，而跨媒介閱讀正是打開學(xué)生的視野與思路，在認(rèn)知異質(zhì)文化藝術(shù)形式的過程，積極主動(dòng)地去接受多樣文化，接受異質(zhì)文化。

這是我們小組進(jìn)行的第一次研究活動(dòng)――有關(guān)東野圭吾的閱讀活動(dòng)。不知從何時(shí)起東野圭吾的小說流入中國，掀起一股狂潮。這也是我們小組選擇東野圭吾作為研究的原因之一。

—— 《東野奎吾作品的閱讀探究》后記

（三）培養(yǎng)批判精神

胡適先生曾說：自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記述過 ——那種智慧思想方可算是你自己的了?！彼脑捴赋隽松鐓^(qū)活動(dòng)的意義。他們?yōu)榱送瓿苫顒?dòng)任務(wù)自我沉入作品，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，報(bào)告則是他們閱讀和思考的結(jié)晶，這大大激發(fā)學(xué)生心靈的活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

它，是一部網(wǎng)絡(luò)小說，但，它充斥著剪不斷理還亂的謎團(tuán)、人間冷暖和人之本性。讀完了《盜墓筆記》，有一絲惆悵，一絲好奇，一絲安定，一絲期待?？赡芤?yàn)闀械摹拌F三角”——吳邪、張起靈、王胖子，他們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，很好地詮釋了友情、信任、希望、堅(jiān)持……

——《拾年——關(guān)于盜墓筆記的探究》書評

（四）綜合素質(zhì)提升

一開始發(fā)傳單都推推攘攘，不好意思但在穆杭慶同學(xué)的帶頭下我們克服尷尬、厚著臉皮發(fā)完傳單。發(fā)的對象十分隨機(jī)因此每個(gè)人的文化水平不同，人生經(jīng)歷不同，社會(huì)見識(shí)不同，價(jià)值觀人生觀不同，所以收集到的看法十分迥異，有的甚至在瞎寫，這對韋可同學(xué)的研究報(bào)告的書寫造成很大困擾，但他依舊認(rèn)真的概括和總結(jié)。

——《肖申克的救贖》調(diào)查報(bào)告后記（節(jié)選）

這次以跨媒介閱讀活動(dòng)為主題的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生積累的好習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生信息整合、比較、提升、品評的能力。每一個(gè)學(xué)生都能各盡其能，各負(fù)其職，學(xué)會(huì)全方位的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自行研究，不僅是語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。