分析新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理

石國(guó)慶

摘要：隨著新課程改革不斷深入，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育的要求也越來(lái)越高，這就使得包括教育教學(xué)管理在內(nèi)的多項(xiàng)小學(xué)基礎(chǔ)教育管理工作亟需盡快轉(zhuǎn)變教育管理目標(biāo)、觀念及方式、方法等，從而適應(yīng)新課程背景下實(shí)施素質(zhì)教育的需要。文章基于新課程改革背景，探討新形勢(shì)下小學(xué)教育教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；素質(zhì)教育；新課程

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育正不斷推進(jìn)新課程改革進(jìn)程。在新背景、新趨勢(shì)下，小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)管理各項(xiàng)工作有了新目標(biāo)、新要求及新挑戰(zhàn)。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)管理觀念的制約，存在部分學(xué)校至今仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，未能及時(shí)跟上改革步伐，深化教學(xué)改革思想，進(jìn)而致使小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式更新滯后，無(wú)法滿足實(shí)際小學(xué)實(shí)際教學(xué)管理的需要。對(duì)此，廣大教育者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際情況，積極查找教育教學(xué)管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以切實(shí)提升小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)管理質(zhì)量，提升新課程改革成效。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理工作現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者多年從事小學(xué)教育管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出，目前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（一）教學(xué)管理理念滯后

教師是改革的具體執(zhí)行者，也是推進(jìn)新課程改革的重要推力。教師教學(xué)管理觀念能否及時(shí)更新，能否符合實(shí)際需求，直接關(guān)系著新課程改革的成效與質(zhì)量。然而，受傳統(tǒng)刻板教育管理觀念的束縛，至今為止，仍有不少教師的教學(xué)管理觀念仍然停留在應(yīng)試教育時(shí)期，對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的“以人為本”管理理念及重視全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的管理要求，未能有效落實(shí)到位。具體表現(xiàn)在，部分教師在實(shí)際教學(xué)中，仍舊偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)高低論“英雄”，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，無(wú)法有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，造成素質(zhì)教育淪為“空談”。

（二）教學(xué)管理師資力量不強(qiáng)

在新課程改革背景下，每一位教師與教學(xué)管理者都應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新新形勢(shì)的要求，及時(shí)調(diào)整更新自身教學(xué)管理模式與管理方式、方法。這一過(guò)程既要求教師具備主觀自覺(jué)性，又要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為教師及管理人員提供充足機(jī)會(huì)，以提升教師的教學(xué)管理能力和水平。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是只少部分學(xué)校、少部分教師能夠達(dá)到新課程改革的要求，多數(shù)學(xué)校教師教學(xué)管理能力不僅未能達(dá)標(biāo)，而且部分還是由教師兼任教學(xué)管理職責(zé)。教學(xué)管理師資力量總體而言較為薄弱，未能滿足新課程改革對(duì)教學(xué)管理工作的要求。

（三）教育教學(xué)管理目標(biāo)仍不明確

新課程改革帶來(lái)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)、要求等變化，且目前仍未固化出一種較為穩(wěn)態(tài)的教育教學(xué)管理新模式?；诖?，現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)管理工作還處于不斷摸索、實(shí)踐的狀態(tài)。在這一狀態(tài)之下，一些教師由于自身教學(xué)管理理念更新滯后、能力不足等方面的制約，導(dǎo)致其在教育教學(xué)管理實(shí)踐中，對(duì)教育教學(xué)管理目標(biāo)未能明確，表現(xiàn)出一定的盲目性，進(jìn)而出現(xiàn)教育教學(xué)管理工作效率低下的問(wèn)題

二、新課程背景下小學(xué)教育比教學(xué)管理工作的優(yōu)化策略

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手優(yōu)化：

（一）確立正確的教育教學(xué)管理觀念，實(shí)施“以人為本”管理模式

“以人為本”教育教學(xué)管理模式是新課程改革所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)且需實(shí)踐的充滿人文關(guān)懷的教學(xué)管理模式。在新課程改革理念及要求指引下，小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)首先確立正確的教育教學(xué)管理觀念，實(shí)施“以人為本”管理模式，從學(xué)生主體出發(fā)，重視學(xué)生主體性作用，培養(yǎng)并不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生不斷朝全面、綜合方向發(fā)展。

（二）提升管理者教育管理能力，提升教師教育管理綜合水平

新課標(biāo)下小學(xué)教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)和新理念，在此情形下傳統(tǒng)教育教學(xué)管理方法顯然已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前需求。為此，小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)加強(qiáng)提升自身的教育教學(xué)管理素質(zhì)、能力與水平，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與方法，并結(jié)合教學(xué)管理實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。與此同時(shí)，學(xué)校也要注重對(duì)教育教學(xué)管理者的能力培養(yǎng)，積極為其搭建能力提升平臺(tái)，不斷增強(qiáng)教育比教學(xué)管理者的能力與水平，最終保障小學(xué)教育教學(xué)管理工作順利進(jìn)行。

（三）及時(shí)更新觀念，進(jìn)一步明確目標(biāo)

最后，教育教學(xué)管理者還需及時(shí)更新自身教育教學(xué)管理觀念，進(jìn)一步明確教育教學(xué)管理目標(biāo)，在進(jìn)行教育教學(xué)管理工作時(shí)，要踐行“以人為本”的原則，站在教師立場(chǎng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行管理計(jì)劃制定，明確教育管理目標(biāo)，并分階段推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理各項(xiàng)工作有序開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新課程背景下的小學(xué)教育教學(xué)管理工作，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與趨勢(shì)變化要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，構(gòu)建起新的、有效的教育教學(xué)管理體系，全面落實(shí)新課程改革要求，最終實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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