當(dāng)前高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與思考

張麗妍　侯書(shū)華

[摘要]高職院校的英語(yǔ)教學(xué)在高職院?；A(chǔ)課程教育中占據(jù)著重要的位置，然而受學(xué)生思想、文化基礎(chǔ)薄弱等多種因素的影響，高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、無(wú)目的性、整體教學(xué)效果不理想、教授和學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。在新的歷史時(shí)期，如何做好高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作，提升教學(xué)效果，已經(jīng)成為教學(xué)工作者急需解決的問(wèn)題。本文旨在通過(guò)對(duì)某高職院校新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與思考，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)改革策略，希望能為高職英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高職 新生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，高職院校辦學(xué)規(guī)模在逐漸擴(kuò)大。高職教育在我國(guó)高等教育中占據(jù)著較大的比重，然而職業(yè)教育的任務(wù)沉重和生源的復(fù)雜多樣，導(dǎo)致學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異，使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。如何在嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和全面掌握時(shí)代發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是英語(yǔ)教師關(guān)注和熱議的話題。因此，對(duì)于當(dāng)前高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與思考具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

針對(duì)某高職院校2016級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，為即將進(jìn)行的高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式改革做前期數(shù)據(jù)搜集工作，前后進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。兩次調(diào)查的對(duì)象為同一批學(xué)生，共計(jì)400名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷339份，有效回收率達(dá)到85%。

2.調(diào)查形式和內(nèi)容

兩次調(diào)查均采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、聽(tīng)力情況、口語(yǔ)情況、閱讀情況、寫(xiě)作情況和對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式改革的接受度等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。開(kāi)學(xué)初期的第一次問(wèn)卷調(diào)查，是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生情況進(jìn)行摸底，旨在通過(guò)調(diào)查明確高職院校新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確定《職業(yè)英語(yǔ)》課程相關(guān)教學(xué)改革的方向。

學(xué)期末的第二次問(wèn)卷調(diào)查，觀測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、英語(yǔ)應(yīng)用能力的改善程度以及教改過(guò)程實(shí)施后的效果。前后兩次問(wèn)卷調(diào)查為同一批學(xué)生，通過(guò)數(shù)據(jù)可以直觀地觀察學(xué)生在引入任務(wù)型教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂前后產(chǎn)生的變化。

（二）調(diào)查分析

以調(diào)查問(wèn)卷為依據(jù)，對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)情況和對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式改革的接受度這六部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體情況如下：

1.學(xué)習(xí)目的

第一次問(wèn)卷中，37.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)可以“為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”，49.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)可以“增強(qiáng)自身的求職競(jìng)爭(zhēng)力”，69.9%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)可以“開(kāi)闊視野，提高自身綜合素質(zhì)”，第二次問(wèn)卷顯示的數(shù)據(jù)則更高。這部分學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g或者英語(yǔ)的實(shí)用性而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有一定的主動(dòng)性。兩次問(wèn)卷中都僅有14%以下的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純是為了應(yīng)付考試，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，因此在這些學(xué)生身上看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生將英語(yǔ)作為一種工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為現(xiàn)階段或者將來(lái)更好地發(fā)展，這也表明，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。這說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，目的也較為明確。

2.學(xué)習(xí)興趣

第一次問(wèn)卷中，65.5%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不是特別濃厚。究其原因，一是他們長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，已經(jīng)養(yǎng)成了機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)課程更是應(yīng)付的成分居多，長(zhǎng)時(shí)間題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸已經(jīng)讓他們失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是授課教師迫于升學(xué)率的壓力，中學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)尤其是高中階段的教學(xué)往往是上課形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，考核方式單一，毫無(wú)樂(lè)趣可言。第二次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)略有降低，但依然不容樂(lè)觀。如何通過(guò)改善教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得研究的課題。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

50%左右的學(xué)生持較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有改善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的意愿。這部分學(xué)生一般表現(xiàn)為喜歡上英語(yǔ)課，且在課堂上表現(xiàn)良好，思維活躍，注意力高度集中，課堂參與程度較高。而另外50%左右的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，覺(jué)得自己將來(lái)既不出國(guó)，也不進(jìn)入外企工作，認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有太大用處。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中比較自卑，覺(jué)得自己無(wú)論多么努力都學(xué)不好，存在放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較矛盾，一方面認(rèn)為英語(yǔ)有助于今后的發(fā)展，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另一方面在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，不知如何學(xué)好英語(yǔ)，將自己陷入了困境中。構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是很重要的。

4.學(xué)習(xí)水平

在對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)估中，首次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)表明59%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文整體水平較差，這是高職學(xué)生普遍存在的情況。隨著高等教育的普及和高職院校的擴(kuò)招，學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)成績(jī)更差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼心理。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，認(rèn)為自己比較差的學(xué)生比例為42.8%，降低了十幾個(gè)百分點(diǎn)?？陀^上證實(shí)了我們的教學(xué)改革成效顯著，在一定程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。此項(xiàng)數(shù)據(jù)也在隨后舉行的托業(yè)橋考試模擬測(cè)試中得到了進(jìn)一步的證實(shí)。

5.學(xué)習(xí)情況

兩次問(wèn)卷都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)具體能力進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估的方式，了解到學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式前后的水平變化。總體來(lái)說(shuō)，80%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)水平為“中”和“差”，尤其是在第一次問(wèn)卷調(diào)查中，50%左右的學(xué)生評(píng)估自己各方面能力均為“差”。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束后，“差”檔次數(shù)據(jù)大幅降低，最大降幅高達(dá)22.1%（口語(yǔ)能力），而其他三個(gè)檔次（優(yōu)、良、中）的數(shù)據(jù)有不同程度的提高，最大增幅為14.7%（聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力）。85.8%學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平有不同程度的進(jìn)步，僅有14.2%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有進(jìn)步。這充分說(shuō)明了任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：endprint

兩次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)表明，任務(wù)型教學(xué)模式的引入對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)是大有裨益的，但是也存在不少問(wèn)題。

（1）聽(tīng)力情況

學(xué)生在聽(tīng)力上普遍存在辨音能力不高的問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生掌握的詞匯量有限，雖然能看明白書(shū)面材料，但是若將書(shū)面材料轉(zhuǎn)變成聽(tīng)力材料，學(xué)生則聽(tīng)不明白，尤其無(wú)法準(zhǔn)確辨別連讀、失去爆破等語(yǔ)言現(xiàn)象。

（2）口語(yǔ)情況

學(xué)生普遍存在詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，無(wú)法連詞成句，甚至單個(gè)詞語(yǔ)都無(wú)法找到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。再加上信心不足，膽量不夠，想說(shuō)的話無(wú)法準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。因此，接受調(diào)查的學(xué)生中，73.7%的人想要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，可以看得出學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的強(qiáng)烈渴望，也更加確定了加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教改方向。

（3）閱讀情況

學(xué)生在閱讀時(shí)，存在一定程度的閱讀障礙。有些學(xué)生的詞匯量積累得比較多，但語(yǔ)法較差，無(wú)法準(zhǔn)確辨別句子的基本結(jié)構(gòu)，也無(wú)法理解句子大意。同時(shí)，學(xué)生普遍缺乏閱讀技巧，常常會(huì)出現(xiàn)讀到后面忘了前面的情況，無(wú)法從整體上把握文章內(nèi)容，造成做題困難，正確率不高。

（4）寫(xiě)作情況

學(xué)生的動(dòng)筆能力較差，無(wú)法調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)形成完整的句子。不善思考，對(duì)給定的題目不能在短時(shí)間之內(nèi)選定相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。沒(méi)有掌握系統(tǒng)的寫(xiě)作方法，不知如何開(kāi)頭，更不知如何構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)。

6.對(duì)任務(wù)型教學(xué)的接受度

在第一次問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的接受度高達(dá)70.5%，這就為我們?cè)谥蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中引入這一新型教學(xué)模式堅(jiān)定了決心。第二次問(wèn)卷調(diào)查中，50%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力都有提高，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，這也證明任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果是顯而易見(jiàn)的。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）激發(fā)學(xué)生具備正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

分析調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極明確，持有肯定的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種積極行為。同時(shí)，教師應(yīng)參照具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自身特點(diǎn)，制定有效、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是提高成績(jī)的動(dòng)力源泉。高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在個(gè)人發(fā)展中的重要性，同時(shí)選用貼近學(xué)生生活的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正喜歡上英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）采用多樣的教學(xué)方法

領(lǐng)讀課文，翻譯文章，講解語(yǔ)法，課后練習(xí)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式，伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新的社會(huì)時(shí)期對(duì)人才的需要，一定要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，采用多樣的教學(xué)方法。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以采用互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生提供更多的展示和交流溝通的機(jī)會(huì)。

（四）變革考試內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)形式

考試不是學(xué)習(xí)的最終目的，它只是實(shí)現(xiàn)目的的有效手段之一。閉卷考試是高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的最為主要的形式，死記硬背的知識(shí)相對(duì)較多?？荚囋趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，但是它確實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的抹殺，弱化了對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)變革考試內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)形式，可以采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，重在考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成效。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)方法不合理的問(wèn)題。為滿足不斷變化的時(shí)代發(fā)展需求，應(yīng)在明確新時(shí)期人才標(biāo)準(zhǔn)的前提下，變革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化構(gòu)建培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、文化基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的綜合型人才。endprint