合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

李亞書

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，當(dāng)代人更注重的是團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神，而這種精神的培養(yǎng)需要滲透到學(xué)校教育當(dāng)中，讓小學(xué)生從小就具有團(tuán)隊(duì)意識，具有合作精神，因此，合作式學(xué)習(xí)不僅是我國新的教育體制改革與發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)，不但能夠提高小學(xué)生們的交流與協(xié)作能力，更能進(jìn)一步提高語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí)；小學(xué)；語文教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0051-01

合作式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)要求下的一種新的教學(xué)方式和方法，也是富有創(chuàng)意性的一種教學(xué)策略，不但可以提高小學(xué)生之間的相互合作能力，而且還能夠讓他們通過合作式學(xué)習(xí)提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新性能力。但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，合作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用有效性不高，需要進(jìn)行深入的研究和探討。

1.合作式學(xué)習(xí)中存在的問題分析

1.1課堂氛圍不受控制。小學(xué)階段的學(xué)生正處于調(diào)皮、搗蛋、愛玩愛鬧的時(shí)期，他們不會偽裝，更不會壓抑自己，所以在合作式學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)大聲喧嘩、吵吵鬧鬧的情景，使課堂氛圍不受控制，整個(gè)語言課堂變得亂糟糟一大片，這也是最讓老師感到頭痛的一幕。而且在合作式學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師提出問題以后，大多數(shù)學(xué)生仍舊沉浸在討論與交流當(dāng)中，對于老師的提高置之不理，還有一種情況就是所有的學(xué)生都會因?yàn)樽约旱玫接懻摰慕Y(jié)果而勇于回答問題，爭先恐后的發(fā)表自己的意見和看法，致使課堂環(huán)境非常嘈雜。這樣的合作式學(xué)習(xí)必然不會收到良好的效果，也不符合新課標(biāo)所提出的宗旨，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。比如說在學(xué)習(xí)到五年級上冊"口語交際·習(xí)作二"--策劃一次活動(dòng)時(shí)，通過合作式學(xué)習(xí)的討論之后，每個(gè)小組都會有自己的計(jì)劃，而且都覺得自己的想法是最好的，于是在老師提問時(shí)，都會搶著去說，甚至有的學(xué)生也不舉手回答問題，直接開始喊，讓老師根本聽不清楚任何一個(gè)學(xué)生的意見，得不到合作的真正意義。

1.2分組不合理。在想進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，老師必然會對學(xué)生有一定的分組，但這種分組的方式并不是隨意的，老師在分組之前，必須要掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和思想狀態(tài)，還要了解他們的喜好，這樣才能做到分組的有效性。但在實(shí)際的合作式學(xué)習(xí)中，一部分老師只是簡單的把學(xué)生進(jìn)行組合，或者前后左右座位離得較近的學(xué)生為小組來展開討論，這樣的分組雖然在位置上占有優(yōu)勢，但卻會導(dǎo)致同組的學(xué)生，因?yàn)槠饣驉酆玫牟煌a(chǎn)生爭執(zhí)，找不到共同的意見和答案，而且這種不和諧的氛圍更不利于學(xué)習(xí)和提升。

1.3合作式學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不對。進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)是因?yàn)橛幸恍﹩栴}需要經(jīng)過大家的討論與分享之后，能夠讓學(xué)生得到更深刻的理解，但在實(shí)際教學(xué)過程中，老師為了應(yīng)用這種合作式學(xué)習(xí)的新方法，不論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都讓小學(xué)生進(jìn)行小組討論與互動(dòng)，這樣就會產(chǎn)生不良的后果。因?yàn)閱栴}太難會讓學(xué)生們的討論沒有結(jié)果，而問題太簡單又會讓學(xué)生不重視，把討論的過程當(dāng)作玩耍的過程，收不到合作式學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也就是說，在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)時(shí)，老師一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，對于一些綜合性的問題，需要大家共同面對、共同討論，去生發(fā)答案，而一些較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容老師必須要進(jìn)行課堂講解，而對于非常容易的教學(xué)內(nèi)容，更沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行討論。

1.4時(shí)間有限。一堂語文課只有40分鐘，老師要利用這短短四十分鐘的時(shí)間既要進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的講解，還要把綜合性的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，這就會令教學(xué)計(jì)劃的安排非常緊湊，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，對于合作式的討論環(huán)節(jié)時(shí)間就會盡量的壓縮，往往在宣布"合作"開始，不到幾分鐘就會喊"停"，讓學(xué)生們根本討論不出個(gè)所以然來，久而久之，這種合作式學(xué)習(xí)的過程就流為一種形式，起不到真正的作用。

2.合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1小組劃分的合理性。要想達(dá)到合作式學(xué)習(xí)的有效性，就必須要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)而合理的劃分，不僅要做到優(yōu)劣搭配，還要考慮到小組成員脾氣、愛好及性格特點(diǎn)的不同，只有這樣才能讓小組每個(gè)成員都能夠發(fā)揮自己的力量，共同討論，讓合作式學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2討論內(nèi)容的綜合性。對于合作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師一定要進(jìn)行斟酌，不能因?yàn)閮?nèi)容太難而打擊到小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也不能因?yàn)轭}目太過簡單而讓學(xué)生討論的過程變成打鬧的過程。通常情況下，老師可以利用一些綜合性的問題讓學(xué)生們進(jìn)行討論和體驗(yàn)，讓大家在意見分歧中去尋找解決的辦法，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，獲得更快的成長。

2.3學(xué)習(xí)指導(dǎo)的及時(shí)性。在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的過程中，老師并不能夠置之不理，而是要通過對學(xué)生討論過程的觀察，來對他們進(jìn)行指導(dǎo)和教育，學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的過程并不是放任自流的過程，而且這個(gè)過程中老師指導(dǎo)的及時(shí)性尤為重要，適時(shí)的為學(xué)生指引方向，不但能夠幫助學(xué)生更快的找到解決的辦法，還能夠讓他們及時(shí)的認(rèn)識到錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正，形成良好的思維習(xí)慣，達(dá)到綜合能力的提升。

2.4合作學(xué)習(xí)要求同存異。合作式學(xué)習(xí)的過程是每個(gè)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的過程，也是小學(xué)語文知識進(jìn)行升華和提升的過程，所以老師在提出問題后一定要讓學(xué)生用自己個(gè)性化的思維去進(jìn)行思考，不要對另類的想法采取一棍子打死的態(tài)度，可以求同存異，然后再讓學(xué)生們自己在這些"異"類中去進(jìn)行分解和思考，而這樣的分解、討論、思考、梳理、總結(jié)以及反思的過程才是小學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的全過程，才是知識消化和吸收的最佳境界。