小學(xué)低年級英語教學(xué)中英語繪本的應(yīng)用

陳燕燕

摘 要：有關(guān)小學(xué)生的英語閱讀能力，新課標(biāo)中有詳細(xì)說明。英語閱讀能力，關(guān)系著小學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維發(fā)展，有別于傳統(tǒng)讀物的繪本，非常契合低年級小學(xué)生的年齡、閱讀特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，老師完全可以運(yùn)用英語繪本來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在閱讀英語繪本的過程中，提高自己的英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；英語教學(xué)；英語繪本

“英語繪本”一詞的英譯是：Picture Book，直譯過來便是“畫出來的書”。它和傳統(tǒng)的童話故事書籍有很多相同之處，比如都是通過圖文并茂的方式講故事，語言生動、寓意深刻。唯一的不同之處體現(xiàn)在語言上，英文繪本能夠給學(xué)生創(chuàng)造非常廣闊的想象空間，給學(xué)生充分的視覺體驗，有助于學(xué)生思維能力的提高。因此，小學(xué)低年級英語老師必須面對并解決的一大課題是：如何在教學(xué)中應(yīng)用英語繪本，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

一、選擇適合低年級學(xué)生的英語繪本

盡管如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，電子讀物非常豐富，但對于七八歲的孩子而言，他們更喜歡五顏六色的紙質(zhì)英語繪本。就現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件來說，不可能做到讓班上每位學(xué)生人手一本英語繪本，因此，老師可以將英語繪本打印出來，學(xué)生拿到的是黑白顏色的經(jīng)過復(fù)印的繪本，這也給教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能性。在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師讓學(xué)生根據(jù)自己對繪本的理解，為繪本上色，用顏色來表達(dá)故事。就像“Brown Bear”這篇繪本故事，其中有duck，bear等動物，前者的顏色是yellow，后者的顏色是brown，學(xué)生通過給繪本上色的方式，讓英文句子變成了：“Black Bear，Black Bear，who do you see？I see a white duck looking at me.”這樣的英語作業(yè)，也是低年級學(xué)生最感興趣、最愿意做的事情之一。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出低年級學(xué)生的英語繪本選擇應(yīng)該遵循三個原則。

1.篇幅簡短

七八歲的孩子難以保持長時間的注意力，英語聽力能力較差，理解能力也不強(qiáng)，如果繪本呈現(xiàn)的英語知識太多，學(xué)生在接受知識、理解知識、記憶知識時會有困難，導(dǎo)致英語繪本不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可能適得其反，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，閱讀繪本的時間不應(yīng)該超過5分鐘，老師也不能讓英語繪本占據(jù)大部分課堂教學(xué)時間，從而本末倒置，打亂了原本的教學(xué)計劃。

2.文本簡單

克拉申是美國著名的語言學(xué)家，他認(rèn)為英語教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)的語言，應(yīng)該便于學(xué)生理解，為學(xué)生營造良好的語言創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，小學(xué)低年級英語繪本的選擇，應(yīng)該在學(xué)生的理解能力、知識范疇之內(nèi)，不能過于難懂，否則很有可能造成學(xué)生厭學(xué)。

3.趣味性強(qiáng)

英語繪本引入英語課堂，最重要的目的是提高學(xué)生的英語閱讀能力。老師應(yīng)充分考慮繪本的故事內(nèi)容、情節(jié)設(shè)計與色彩搭配，盡可能選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)、符合低年級孩子性格、興趣特點(diǎn)的繪本，比如童話、小動物、零食、色彩等，英語繪本只有先引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生樂于接受，才能體現(xiàn)繪本真正的價值。

二、英語教學(xué)中應(yīng)用繪本的注意事項

1.朗讀有度

在講授完新的英語單詞后，很多老師會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過男女生朗讀、分組朗讀、點(diǎn)名朗讀、“開火車”朗讀等各種朗讀方式試圖強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是在多次重復(fù)、無休止的朗讀中，低年級學(xué)生的興趣也會喪失殆盡。

2.提問有度

將英語繪本引入英語課堂，很多老師愿意用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中帶著老師的問題去思考，有的老師在學(xué)生閱讀繪本的過程中，會時不時地穿插類似的問題，比如：“What can you get from the book？How do you know？”等。這些問題打亂了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，學(xué)生無法聚精會神地沉浸在英語繪本中，一邊要閱讀、一邊又要分心回答老師的問題，對英語繪本的閱讀興趣又會衰減。

3.切勿拆解本文

英語繪本中講的是一個個生動、完整、精彩的故事，平常的教學(xué)思路并不適用于繪本教學(xué)，不能將完整的繪本故事拆解成一個個獨(dú)立的單詞和句子。若如此教學(xué)，英語繪本的原本意義也就蕩然無存。

三、英語繪本在低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用案例

以“Green Eggs and Ham”這篇故事出彩、色彩豐富的英語繪本為例，這篇繪本的語言結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，很多單詞、句子在繪本中反復(fù)出現(xiàn)，有極強(qiáng)的閱讀節(jié)奏感。老師完全可以將這篇繪本與“There be”這個英語句型聯(lián)系起來。筆者做了充足的課前準(zhǔn)備，將畫筆，蘋果，顏料，水煮雞蛋、可供涂色的火腿腸以及青菜等食物的圖片一一準(zhǔn)備妥當(dāng)，再將繪本故事中的所有場景打印成彩色圖片。首先用水煮雞蛋的圖片向?qū)W生提問：“Who would like to eat the egg？”然后再將水煮雞蛋涂滿綠色，再次提問：“Who would like to eat the green egg？”留出短暫的時間讓學(xué)生回答問題，之后發(fā)放給學(xué)生圖片讓他們上色，選出上色新穎的幾幅圖片，鼓勵學(xué)生向全班展示，筆者繼續(xù)提問：“Would yo likg to eat ...”自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)主題：Green Eggs Aan Eam。

英語繪本之所以深受低年級學(xué)生的喜愛，正是因為它圖文并茂、生動形象，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。英語教學(xué)中引入繪本故事，既能豐富學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)其英語語感，又能讓英語課堂更加新穎生動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢婷.英語繪本在小學(xué)低年級英語課堂中的有效應(yīng)用：基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視角[J].海外英語（上），2016（8）：59-60.

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編輯 高 瓊