分析小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

楊娟娟

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字主要是由小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，這也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段將識(shí)字寫(xiě)字的內(nèi)容變得枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，這是由于一些教學(xué)誤區(qū)所造成的結(jié)果，因而針對(duì)教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)要性分析，希望能夠找出應(yīng)對(duì)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)教學(xué)誤區(qū)解決對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的幾點(diǎn)誤區(qū)

（一）只偏重于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)而忽視了學(xué)生的讀音

我國(guó)目前的考核體制基本上以書(shū)面考試為主，因而學(xué)生只需要會(huì)寫(xiě)字就行，正是因?yàn)檫@種情況造成了很多教師為了應(yīng)付考試將整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)偏向于寫(xiě)字教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀音并沒(méi)有過(guò)多的重視。學(xué)生在這種教學(xué)模式下形成的最終結(jié)果就是只會(huì)寫(xiě)，讀音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者不準(zhǔn)確。

（二）只要求學(xué)生多寫(xiě)，并不重視筆順是否正確

在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，多數(shù)教師都尊崇“熟能生巧”的說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)寫(xiě)字就是讓學(xué)生多練幾遍，其最終的宗旨在于讓學(xué)生將字寫(xiě)好，至于學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中是否按照正確的比劃順序進(jìn)行都不重要。而筆順是否正確對(duì)于整個(gè)書(shū)面效果在一定程度上會(huì)產(chǎn)生影響，結(jié)果就導(dǎo)致了對(duì)于書(shū)面以及寫(xiě)字是否工整方面的教學(xué)誤區(qū)。

（三）只要求學(xué)生將字寫(xiě)對(duì)，至于書(shū)寫(xiě)的是否工整并沒(méi)有要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但是就目前我國(guó)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，我們更多的偏重于語(yǔ)文的工具性，而忽視了人文性，這種觀念的存在導(dǎo)致了一些教師在寫(xiě)字教學(xué)中過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生的字是否寫(xiě)的正確，而沒(méi)有在意學(xué)生是否將字寫(xiě)的工整美觀。

二、應(yīng)對(duì)低年級(jí)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)文環(huán)境，糾正讀音

學(xué)生在寫(xiě)字認(rèn)字的過(guò)程中其實(shí)就是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身處其中耳濡目染。教師可以通過(guò)自身朗讀課本或者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音，在寫(xiě)字教學(xué)中循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生了解字的基本結(jié)構(gòu)以及發(fā)音，并通過(guò)對(duì)文章的閱讀找出生字，然后對(duì)其解釋意思，加深學(xué)生的印象，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式會(huì)比單純讓學(xué)生重復(fù)書(shū)寫(xiě)效果更佳。將具有生活氣息的元素融入到教學(xué)課堂中，能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的生活，提高學(xué)生對(duì)于生字的運(yùn)用能力。

（二）讓學(xué)生在寫(xiě)字中養(yǎng)成良好的習(xí)慣

寫(xiě)字教學(xué)雖然是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)字，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感受，但是教師應(yīng)該把握住這種體驗(yàn)是否正確，是否能夠?qū)W(xué)生正確書(shū)寫(xiě)文字起到一定的幫助作用，教師在教授學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中不僅僅是需要學(xué)生寫(xiě)對(duì)文字，不斷的機(jī)械重復(fù)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，而是教授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。很多學(xué)生在初次接觸到漢字的時(shí)候難免會(huì)弄不清楚如何下筆，尤其是針對(duì)一些比劃較多，較復(fù)雜的文字，而教師需要對(duì)這些字進(jìn)行拆分，讓學(xué)生更加便捷的了解到該字書(shū)寫(xiě)的順序。例如謎語(yǔ)教學(xué)法，在教“高”這個(gè)字的時(shí)候可以采取謎語(yǔ)教學(xué)法“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口來(lái)張嘴，小口往外望”。將字的結(jié)構(gòu)編成容易上口的謎語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)謎語(yǔ)的提示，再進(jìn)行字的比劃書(shū)寫(xiě)，再加上重復(fù)幾遍的書(shū)寫(xiě)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)字的印象，從而對(duì)字形記憶的更加牢固。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

俗話說(shuō)“字如其人，一個(gè)人寫(xiě)的字能夠反映出這個(gè)人的某些品質(zhì)”。因此，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的規(guī)范性，讓學(xué)生具有一定的審美情趣，在寫(xiě)字過(guò)程中對(duì)自己的字有所感覺(jué)，進(jìn)而寫(xiě)出一手好字，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)一個(gè)很重要的方面。培養(yǎng)學(xué)生正規(guī)化練字的首要條件就是讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字提起一定的興趣，只有建立在興趣的基礎(chǔ)上才更有意識(shí)的將字練好。由于學(xué)生之間的個(gè)性和心理特點(diǎn)存在不同的差異，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字興趣時(shí)也應(yīng)該尊崇學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和心理特征，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的應(yīng)對(duì)手段，時(shí)刻保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的新鮮感，將寫(xiě)字教學(xué)融入到豐富的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在寫(xiě)字練習(xí)中感受到快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的愿意去練字。

三、總結(jié)

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在寫(xiě)字教學(xué)方面還存在諸多的誤區(qū)，為了改善教學(xué)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量，首先就要明白現(xiàn)階段在教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)是哪些方面，包括誤區(qū)產(chǎn)生的原因以及誤區(qū)會(huì)造成的結(jié)果，并且想辦法針對(duì)這些存在的誤區(qū)采取相應(yīng)的解決對(duì)策。調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性永遠(yuǎn)是促進(jìn)教學(xué)改善的最有效途徑，因而教師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣，將原本枯燥乏味的寫(xiě)字教學(xué)變得豐富，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)課程向生動(dòng)形象的方向發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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