在讀大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)支持體系的重要性感知及差異分析

施雪錦+張廷君

摘 要：在“三位一體”創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策，設(shè)計了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知與效果感知量表。通過探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)“政府與社會層面的支持”、“家庭與親朋層面的支持”、“高校層面的支持”三個維度的存在。進一步分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系在不同背景特征下的重要性感知差異及被試者對各具體支持維度的重要性與效果感知差異，初步探討了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的可能因素，并得出改進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系及政策的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生群體；創(chuàng)業(yè)支持體系；重要性感知；效果感知

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2017）05-0100-09

Abstract： Based on the “three in one” entrepreneurial support system， an importance perception and effect perception scale of college students for entrepreneurial support system is designed， with consideration of the existing support policies. Through the analysis of exploratory factors， it is found that there exists the support in three dimensions： “support from government and society”，“support from family” and “support from university”. Then the paper further analyzes the differences in college students perception of the importance of entrepreneurial support system under different backgrounds， and the differences in the importance and effects of various dimensions. The possible factors that affect the entrepreneurial behavior of college students are discussed and the relevant inspiration for improvement is put forward.

Key words：college students； Entrepreneurial support system； the perception of the importance； the perception of effects

大學(xué)生群體是社會新技術(shù)、新思想的前沿群體，是國家培養(yǎng)的高層次、高水平和高技能的專業(yè)人才。作為我國年輕的高級知識人群，大學(xué)生群體是符合我國十三五規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群，因而受到創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注最多、扶持力度也是最大。根據(jù)麥可思研究院《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：以國家統(tǒng)計局發(fā)布的2015年普通本?？飘厴I(yè)生人數(shù)680.9萬估算，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬人選擇創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，與2014屆大學(xué)生（2.9%）相比高出0.1個百分點，與2013屆大學(xué)生（2.3%）相比高出0.7個百分點。其中，2015屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.9%，高于本科畢業(yè)生（2.1%）[1]。從近3屆的趨勢可以看出，大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。

中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，許多地方政府順勢出臺了新形勢下促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的系列政策。當前，國家層面關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策頂層設(shè)計日趨完善，然而，與國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率相比，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率較低，創(chuàng)業(yè)效果不盡人意。研究在“三位一體”創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系進行多層構(gòu)建并進行差異分析，旨在了解不同背景特征下大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知差異以及被試大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)支持體系實際符合度評價差異。希望能對我國有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系方面的研究有所完善和補充。

一、文獻回顧與研究設(shè)計

（一）國內(nèi)外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的研究進展

目前，國外關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面。在創(chuàng)業(yè)政策的有關(guān)研究中比較有影響的主要有：Kayne（1999）認為創(chuàng)業(yè)政策應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)共識、稅收和規(guī)制環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資金的獲取、創(chuàng)業(yè)教育以及知識資本等內(nèi)容[2]。Lundstrom 和 Stevenson（2005）則提出較為完善系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)政策MOS衡量框架[3]。Dabson和Karen（2003）從支持創(chuàng)業(yè)者和完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境出發(fā)，提出促進地方創(chuàng)業(yè)的六項政策內(nèi)容[4]。在創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)研究中，Gerald E.Hills（1988）提出增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位成為創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展趨勢[5]。Jean-Pierre Bechard和Denis Gregoire（2005）提出課程開發(fā)與案例教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生實踐的創(chuàng)業(yè)交易模式[6]。Alain Fayolle等人（2006）提出五個創(chuàng)業(yè)教育的效果評價指標[7]。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，Michael Frese和Anouk Brantjes（2002）對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)成功關(guān)系進行研究[8]。Patrick M.Kreiser、Louis D.Marino和K.Mark Weaver（2002）對環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系進行研究[9]。Zoltan（2006）提出了個人層面、企業(yè)層面、經(jīng)濟層面和社會層面的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)[10]。

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的研究主要有兩種觀點：“三位一體論”和“四位一體論”。何云景（2006）認為創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)應(yīng)由知識支持體系、資金支持系統(tǒng)和政府支持系統(tǒng)構(gòu)成[11]；黃兆信（2014）等人從“主體論”入手，以溫州高校為例，結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中與各社會主體互動融合的實際，通過分析現(xiàn)狀，找到強化政府、高校、企業(yè)等社會主體的功能發(fā)揮、權(quán)責(zé)分屬和效果評估的路徑[12]。西鳳茹（2012）結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，提出中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系應(yīng)包括高校、政府及社會“三位一體”的“能力成長、政策扶持、資金支持、專項服務(wù)和人文關(guān)懷”五大構(gòu)成要素[13]。在“四位一體論”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系研究中，有學(xué)者（2011）通過分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由政府、社會、高校和個人“四位一體”的支持體系[14]。管?。?013）提出集政府、社會、高校等多方力量，在教育培訓(xùn)、政策扶持、投資融資、基地建設(shè)四方面搭建服務(wù)平臺[15]。姜鵬飛和許美琳（2012）在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程構(gòu)成要素及創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境進行分析的基礎(chǔ)上，提出政府、高校、社會、大學(xué)生“四位一體”，構(gòu)建完善、成熟、立體、高校運作的創(chuàng)業(yè)支持體系總構(gòu)想，并對政策支持子系統(tǒng)、教育支持子系統(tǒng)、輿論支持子系統(tǒng)和服務(wù)支持子系統(tǒng)四方面進行系統(tǒng)闡述[16]。趙勁（2014）試圖建構(gòu)立體化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的新場域，從個體到高校、政府、社會，從創(chuàng)業(yè)意愿到創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)文化，實現(xiàn)個體與場域的雙向互動和持續(xù)發(fā)展[17]。

（二）研究設(shè)計

現(xiàn)有研究表明，國外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究涉足較早，研究理論體系較為完善，而由于國家體制的不同及不同國家大學(xué)生群體差異性的存在，照搬國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系相關(guān)研究維度是不合理的。國內(nèi)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起步較晚，國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策的出臺和執(zhí)行總體上落后于西方國家，理論界對創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持體系的研究也較為薄弱。在研究內(nèi)容上，大多學(xué)者通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，針對其創(chuàng)業(yè)現(xiàn)存問題分析原因，探討構(gòu)建、完善支持體系的對策；在研究方法上，雖有部分學(xué)者采用統(tǒng)計分析方法，多數(shù)研究仍以定性評價為主，缺乏實證檢驗和數(shù)據(jù)支撐，評價有效性有待驗證，較少學(xué)者關(guān)注大學(xué)生對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)支持體系的定量研究。

研究結(jié)合現(xiàn)有中國環(huán)境，在前人提出以政府、社會、高?！叭灰惑w”理論維度的基礎(chǔ)上，增加家庭與親朋層面的維度測量。家庭是中國社會的基本單位，家庭與親朋能為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)時提供資金、信息、資源以及情感支持，直接影響潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策。此外，研究將政府與社會主體共同納入政府與社會層面支持維度。政府與社會主體在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中提供的幫扶應(yīng)是相輔相成，密不可分的，兩個主體的攜手扶持有助于更好的完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系?，F(xiàn)有研究中，大多研究也肯定了政府和社會主體應(yīng)成為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)力量。

研究采用問卷資料收集方法，將收集來的數(shù)據(jù)運用SPSS20.0軟件進行分析。由于是自填問卷，為了避免趨中趨勢，研究采用4分制的李克特量表。首先，在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，以李克特量表形式，設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的重要性感知量表，并對量表進行信度效度分析。通過探索性因子分析，得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系結(jié)構(gòu)維度，并就被試者對各維度的重要性感知狀況進行基本描述。其次，為進一步了解被試者對現(xiàn)有支持體系的重要性感知與效果感知差異，研究在重要性感知量表基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的效果感知量表，并對被試者的創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知與效果感知進行成對樣本T檢驗。最后，分析被試大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)支持體系及其各維度的重要性感知在不同背景特征上的差異，初步探討了影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的可能因素。研究選取的背景特征變量包括：性別、院校類型、年級、專業(yè)類別、家庭所在地、父母態(tài)度等，所有變量均為分類變量。

二、 數(shù)據(jù)資料與變量度量

（一）樣本特征

課題組在福建省內(nèi)采用網(wǎng)上調(diào)查與實地調(diào)查的方式發(fā)放問卷，選取福建省內(nèi)11所具有不同學(xué)科背景（綜合類4所，理工類3所，醫(yī)學(xué)類2所，師范類1所，農(nóng)林類1所）和院校屬性（211及以上高校2所，一本4所，二本5所）的高校進行配額抽樣。具體的抽樣樣本涵蓋各校大一、大二、大三、大四、大五（部分醫(yī)學(xué)類院校）在校生。問卷實際發(fā)放1077份，有效回收983份，有效回收率為91.3%。在本次調(diào)查中，女生比例較高，將近六成；一年級新生為304人，占比30.9，高年級學(xué)生為679人，占比69.1%（詳見表1）。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知度量與結(jié)構(gòu)

研究在前人的理論基礎(chǔ)上，形成了包括11個題項的初始量表用以測量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的重要性感知情況。問卷回收后，結(jié)合本研究的目的，對問卷的11個題項進行探索性因子分析與信度檢驗。根據(jù)主成分分析法對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系感知量表的11個題項進行因子分析，采取方差最大正交旋轉(zhuǎn)處理，并經(jīng)過多次探索，最終以固定因子數(shù)量為3為提取原則，抽取3個因子，共計10個題項（表2）。3個因子分別命名為政府與社會層面的支持、家庭與親朋層面的支持、高校層面的支持。其中，這10個題項的Cronbachs alpha 信度系數(shù)達0.924，分量表信度分別為0.889、0.821與0.858，具有較高的信度。因子分析的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，樣本的KMO值為0.927，Bartletts球形檢驗卡方值為6 114.458，伴隨概率小于0.001，達到非常顯著水平，表明數(shù)據(jù)非常適合進行因子分析。三個因子的累積解釋量達到了75.932%，各題項在相應(yīng)因子上亦均具較大負荷，介于0.643-0.850之間。量表具有較高的信度和效度。

三、研究分析與結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系及各維度重要性感知基本描述分析

研究對被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)支持體系及其各維度重要性感知狀況進行了描述統(tǒng)計（見表3）。其中，調(diào)研對象的總體創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知均值為3.31，居于中等偏上水平。而在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系具體三個維度的重要性感知測量中，政府與社會層面的支持維度均值最高，達到3.40，處于較高水平。家庭與親朋層面支持維度均值為3.24，在三個維度中得分相對最低。在政府與社會層面的支持維度中，“政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策、資金支持”這一題項均值最高，高達3.44；“政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供培訓(xùn)和實踐平臺”這一題項均值為3.41，高于政府與社會層面支持的平均水平。由此表明，政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策、資金支持及為其提供相應(yīng)的培訓(xùn)和實踐平臺等措施對被試大學(xué)生有較大吸引力。在家庭與親朋層面具體支持維度中，“創(chuàng)業(yè)者選擇自主創(chuàng)業(yè)得到父母家人心理上的認可與支持”這一題項重要性感知均值最高，為3.27。在高校層面具體支持維度中，“所在高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予政策、資金支持”這一題項重要性感知均值最高，為3.32。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系及各維度重要性感知的差異分析

通過對被試者在總體創(chuàng)業(yè)支持體系及各具體維度上的重要性感知進行分析，研究擬進一步探討被試者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系及其各維度的重要性感知在不同背景特征上的差異（見表4）。

1.性別差異的影響。研究表明，不同性別的被試者之間在總體創(chuàng)業(yè)支持體系的重要性感知上存在顯著差異（T=-1.945；p<0.01）。分別檢定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系三個具體維度的重要性感知水平后發(fā)現(xiàn)，被試女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中比男大學(xué)生更渴望獲得來自高校層面（T=-2.034；p<0.05）的支持，在政府與社會、家庭與親朋層面維度上則不存在性別上的顯著差異。創(chuàng)業(yè)作為一種風(fēng)險投資行為，需要較多的勇氣和冒險精神，然而在性別刻板印象的影響下，傳統(tǒng)教育中往往缺失對女性在這一方面的性格塑造，這或許可以解釋為什么女性對來自學(xué)校層面創(chuàng)業(yè)支持的需求顯著高于男性。

2.院校類型差異的影響。普通院校類型的被試大學(xué)生無論在總體的創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知上，還是三個創(chuàng)業(yè)支持體系維度的重要性感知上，均顯著高于211及以上高校的被試大學(xué)生。這可能是由于社會上“985”、“211”名校情結(jié)的影響，許多企業(yè)會優(yōu)先考慮名校創(chuàng)業(yè)者給予創(chuàng)業(yè)支持，有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策也會相應(yīng)傾斜211及以上院校畢業(yè)生，因而普通本科院校大學(xué)生不論在就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)過程中處于相對劣勢。此外，重點高校有著更為豐富的成功校友資源，能獲得更多的創(chuàng)業(yè)機會和資金支持，以及創(chuàng)業(yè)成功典型的激勵，因此相較重點高校的學(xué)生而言，普通高校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)支持體系的支持需求更強烈。

3.專業(yè)類別差異的影響。不同專業(yè)類別的被試大學(xué)生之間僅在家庭與親朋層面支持維度的重要性感知上存有顯著差異（F=3.811；p<0.05）。具體表現(xiàn)為，被試的文、理科大學(xué)生對獲得家庭層面提供的創(chuàng)業(yè)支持渴望度顯著高于被試的工科大學(xué)生。事實上，擁有“一技之長”的工科大學(xué)生面臨就業(yè)或創(chuàng)業(yè)選擇時，自身所擁有的創(chuàng)業(yè)資本可能多于文理科畢業(yè)生，因而對于得到家庭與親朋層面提供的創(chuàng)業(yè)幫扶渴望度更低。這或許對當前改革、加強高校課程體系建設(shè)有一定啟示作用?，F(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層出不窮，有關(guān)企業(yè)管理、財務(wù)管理、人力資源管理等知識眾多，但如何將文、理科所學(xué)理論與創(chuàng)業(yè)行業(yè)相結(jié)合，科學(xué)合理地整合課程內(nèi)容是提升高校創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵。

4.年級差異的影響。進一步了解新老生群體在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系及各維度上的重要性感知差異發(fā)現(xiàn)，二者在總體創(chuàng)業(yè)支持體系的重要性感知上存在統(tǒng)計上的顯著差異（T=3.170；p<0.05）。在具體各維度重要性感知測量中發(fā)現(xiàn)，一年級新生被試者比其他年級被試大學(xué)生在政府與社會層面的支持（T=2.881；p<0.05）、家庭與親朋層面的支持（T=3.128；p<0.05）、高校層面的支持（T=2.490；p<0.05）三個維度的重要性感知水平更顯著，即一年級新生被試者比其他年級被試大學(xué)生更渴望在創(chuàng)業(yè)過程中得到來自政府、高校、家庭各層面多維度的幫扶。越是低年級的大學(xué)生，個人職業(yè)生涯規(guī)劃越偏向模糊，其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識與技能、創(chuàng)業(yè)信息、資金等方面都較為缺乏，因而更渴望得到外界的創(chuàng)業(yè)幫扶。在國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景環(huán)境下，高校層面更應(yīng)加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育，從大一新生開始相應(yīng)地增加一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育。

5.父母態(tài)度差異的影響。測量被試者在總體創(chuàng)業(yè)支持體系（F=4.177；p<0.05）的重要性感知差異發(fā)現(xiàn)，父母對子女創(chuàng)業(yè)行為持不同態(tài)度的被試大學(xué)生之間存在統(tǒng)計上的顯著差異。具體表現(xiàn)為，創(chuàng)業(yè)選擇獲得父母支持或父母表示尊重個人意見的被試大學(xué)生與父母持反對態(tài)度的被試大學(xué)生相比，更希望政府與社會（F=3.335；p<0.05）、高校層面（F=4.411；p<0.05）能為其提供創(chuàng)業(yè)上的幫扶。在創(chuàng)業(yè)行為獲得家庭與親朋認可和支持時，創(chuàng)業(yè)者有了家庭后盾，會更加積極尋求其他外部環(huán)境的支持，也會更加需要來自家庭外部的支持力量。大學(xué)生社會關(guān)系相對簡單，多數(shù)創(chuàng)業(yè)原始資金、資源來源于家庭或親朋支持，這無形中給創(chuàng)業(yè)者帶來巨大壓力，通過尋求政府與高校的資金、政策幫扶，獲取社會資金、資源的支持可以減輕大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的各種壓力。

此外，研究同時發(fā)現(xiàn)，不同家庭所在地在總體創(chuàng)業(yè)支持體系及具體維度的重要性感知水平上不存在顯著差異。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系及各維度重要性感知與效果感知的差異分析

研究為了解被試者在總體創(chuàng)業(yè)支持體系及各維度上重要性感知與效果感知的差異，通過測量被試者的重要性感知和效果感知后進行成對樣本T檢驗（詳見表5）。

1. 總體創(chuàng)業(yè)支持體系上的差異分析。研究表明，被試者在總體創(chuàng)業(yè)支持體系上的重要性感知與效果感知存在顯著差異（T=22.495；p<0.001）。被調(diào)查者對總體創(chuàng)業(yè)支持體系重要性感知期望均值為3.31，而效果感知均值則還有一定差距，僅有2.81。

2.政府與社會層面支持的差異分析。先前研究表明，政府與社會層面的支持是影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。實際調(diào)查中，被試者在政府與社會層面支持的重要性感知與效果感知上存在明顯差異（T=24.283；p<0.001）。在所有外部環(huán)境支持系統(tǒng)中，被試者對政府與社會層面支持的重要性感知最強，感知均值為3.40，表明被試者最渴望能得到政府與社會層面的創(chuàng)業(yè)幫扶，而其效果感知均值為2.80，處于較低水平。

3.家庭與親朋層面支持的差異分析。與政府、社會、高校層面相比，被試大學(xué)生對獲得家庭與親朋層面支持的重要性感知水平最低（3.24），與此相應(yīng)的效果感知也較低，僅為2.78，兩種感知水平相較而言仍存在顯著差異（T=16.898；p<0.001）。

4.高校層面支持體系的差異分析。研究表明，被試者在高校層面支持維度的重要性感知與效果感知也存在顯著差異（T=17.775；p<0.001）。其中，高校層面支持維度的重要性感知均值為3.29，其效果感知均值在所有外部層面支持維度上最高，為2.87，且高于總體創(chuàng)業(yè)支持體系的效果感知均值（2.81）。表明高校層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度在加大，因而被試者對其效果感知較高，這很大程度上與近年來我國政府層面出臺的鼓勵高校大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向不無相關(guān)。

通過對兩種感知進行差值比較，發(fā)現(xiàn)政府與社會層面的感知差值最大，且高于總體創(chuàng)業(yè)支持體系的差值。這可能意味著當前的創(chuàng)業(yè)政策或許還不能很好滿足創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的需要。也可能與被試大學(xué)生對國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度有關(guān)。在問卷調(diào)查中，對國家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策了解程度為完全不了解或不太了解占調(diào)查人總數(shù)的86.1%，13.9%調(diào)查者表示比較了解或非常了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，其中僅1.1%受調(diào)查者表示非常了解。這說明政府與社會層面有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資源獲取的宣傳力度還有欠缺。

總體而言，被調(diào)查者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系及各具體維度的重要性感知與效果感知之間存在顯著差異。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保障的各種因素構(gòu)成的有機整體，縱觀目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的總體情況，盡管大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)熱潮高漲，但創(chuàng)業(yè)持續(xù)時間短、成功率低。實際調(diào)查中，無論是外部環(huán)境還是內(nèi)部環(huán)境層面的支持，被試者的效果感知狀況均低于其重要性感知水平。這種差異的存在是使得被試者甚至其他有志創(chuàng)業(yè)的青年創(chuàng)業(yè)底氣不足的可能原因，也表明當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建有待完善。

四、 結(jié)論與政策啟示

（一）結(jié)論與討論

研究證明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系中政府與社會層面支持、家庭與親朋層面支持及高校層面支持三個維度的存在，在此基礎(chǔ)上初步探討被試大學(xué)生在總體創(chuàng)業(yè)支持體系及各具體維度上重要性感知水平及其差異狀況，并就被試大學(xué)生對具體創(chuàng)業(yè)支持體系的重要性感知與效果感知進行差異分析，從中發(fā)現(xiàn)了一些值得繼續(xù)討論的結(jié)果。

第一，大學(xué)生對政府與社會層面幫扶的需求最高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，需要政府與社會、高校、家庭各層面多維度的支持。對大學(xué)生來講，政府與社會、高校以及自身家庭環(huán)境層面能為其創(chuàng)業(yè)提供各種政策、資金、資源、信息支持，三者共同構(gòu)成完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試者對自身創(chuàng)業(yè)得到政府與社會層面幫扶的需求最為強烈，主要表現(xiàn)在政策支持、資金支持、為大學(xué)生培訓(xùn)和實踐平臺等方面的需求。被試者對高校層面支持的重要性感知位居第二，其中，對政策、資金支持同樣存在顯著需求。這對未來政府與社會主體、高校組織加大在政策、資金、平臺實踐等方面的幫扶力度有一定啟示作用。被試者對家庭與親朋層面的重要性感知水平則最低，主要表現(xiàn)在渴望獲得情感支持。

第二，不同背景的大學(xué)生對政府與社會層面、高校層面創(chuàng)業(yè)政策支持的需求度存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，普通院校被試大學(xué)生、大一新生被試者以及創(chuàng)業(yè)行為得到父母支持或尊重的被試者3類群體與其他群體相比，對政府與社會、高校層面提供創(chuàng)業(yè)幫扶的需求更為顯著。此外，被試女大學(xué)生與被試男大學(xué)生相比，在高校層面同樣顯示出更高需求。其中，被試女大學(xué)生、普通院校被試大學(xué)生、新生被試者等群體與其相對應(yīng)群體而言，具有一個較為突出的共同點，即在創(chuàng)業(yè)信息和資源的獲取和擁有上處在相對“弱勢”的位置；創(chuàng)業(yè)行為得到父母支持或尊重的被試者與其對應(yīng)群體相比，當其自身創(chuàng)業(yè)選擇得到家庭內(nèi)部層面支持時，他們便可能開始拓展其他外部環(huán)境的支持途徑。政府與社會能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多元支持，無疑被視為重要的支持主體。高校則是培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的搖籃，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功等方面承擔著重要角色，能為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多可能的政策和資源，因而被試者在這一層面的需求也較為顯著。

第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系并未發(fā)揮充分或應(yīng)有的效果。事實上，國家層面關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策頂層設(shè)計日趨完善，許多地方政府順勢出臺了新形勢下促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的系列政策，高校層面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也持續(xù)開展，創(chuàng)業(yè)政策、資金支持力度不斷在加大，而被試者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的效果感知卻顯著低于重要性感知。其原因可能是某些地方政府在政策制定與具體落實方面存在脫節(jié)，隨國家政策導(dǎo)向而出臺相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，在具體實踐過程中缺乏有用指導(dǎo)與有力監(jiān)督。在高校層面，現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育大多在教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論、技巧，而創(chuàng)新教育卻是盲區(qū)，創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新，真正的創(chuàng)業(yè)發(fā)展難以為繼；缺乏創(chuàng)業(yè)方面的師資隊伍可能是被試者對高校支持力感知不足的又一原因，國外高校講授創(chuàng)業(yè)課程、進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師一般有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的實際運營，而國內(nèi)高校有關(guān)這方面專業(yè)的教師很少，這給高校的創(chuàng)業(yè)教育帶來很大的局限。家庭與親朋層面所獲得的效果感知也低于重要性感知，可能與當前嚴峻的大學(xué)生就業(yè)形勢有關(guān)，加之中國自古以來希望尋求“鐵飯碗”傳統(tǒng)思想影響，仍有不少父母傾向于孩子能找個穩(wěn)定的工作，因而不鼓勵、支持孩子自主創(chuàng)業(yè)。兩種感知差異無疑會影響潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)決策，因而不利于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展。

（二）政策啟示

基于本次調(diào)查分析，可從以下幾個方面出發(fā)設(shè)計提升大學(xué)生群體對當前創(chuàng)業(yè)支持體系效果感知的政策：

1.政府主體。作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要支持力量，政府部門要加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各方面的扶持力度。一是進一步加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度。研究發(fā)現(xiàn)，被試者對現(xiàn)有國家出臺的有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策了解程度較低。政府部門要加大對創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，善于利用新媒體優(yōu)勢，積極宣傳相關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。同時可以增加對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的宣傳，借助榜樣的力量引起潛在創(chuàng)業(yè)者的共鳴與關(guān)。

二是政府部門應(yīng)積極聯(lián)合、動員社會企業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的資金、資源?？梢酝ㄟ^給予社會企業(yè)部門以政策優(yōu)惠，鼓勵社會融資機構(gòu)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體是特殊的創(chuàng)業(yè)群體，物質(zhì)方面的支持對其來講尤為重要，因此在稅收政策、專項資金政策等方面應(yīng)予以相應(yīng)傾斜，并將創(chuàng)業(yè)扶持政策落到實處。

三是加大對處于社會相對“弱勢”的大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的幫扶力度。比如，注重培養(yǎng)低年級新生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，并給予創(chuàng)業(yè)資金、政策優(yōu)惠，吸引低年級新生加入創(chuàng)業(yè)隊伍，從而緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀；此外，政府部門主體要淡化“名?！庇^念，對所有高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體一直同仁，給予同等的創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠與資源支持。

四是成立專門的創(chuàng)業(yè)負責(zé)機構(gòu)，明確人員職責(zé)范圍。政府有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的落實應(yīng)有相應(yīng)的機構(gòu)監(jiān)督，突出創(chuàng)業(yè)政策的執(zhí)行力，建立健全確保創(chuàng)業(yè)政策落到基層、落到實處、落到創(chuàng)業(yè)者主體之上的評價考核制度[18]。

2.高校主體。一是改革、加強高校現(xiàn)有的課程體系建設(shè)。將本校大學(xué)生所學(xué)理論與創(chuàng)業(yè)行業(yè)相結(jié)合，科學(xué)合理地整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提高本校畢業(yè)生的競爭力。同時，針對不同年級的不同特點和任務(wù)制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，重視對新生群體創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，增強他們的創(chuàng)業(yè)能力。

二是注重創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)教育初有成效的同時，高校應(yīng)注重大學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法有關(guān)知識的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^與社會企業(yè)合作設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為大學(xué)生提供實踐機會。相關(guān)研究表明工作經(jīng)歷有助于塑造人的創(chuàng)新能力，為此高校組織應(yīng)積極為學(xué)生搭建各種實踐平臺，加強體驗式學(xué)習(xí)。

三是要積極響應(yīng)政府有關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策號召并實施落實，激發(fā)所在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，最大限度的優(yōu)化高校政策環(huán)境。當前，省教育廳響應(yīng)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）號召，新出臺了《福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理暫行辦法（試行）》的通知，高校組織應(yīng)根據(jù)自身實際，制定具體實施辦法，充分發(fā)揮導(dǎo)師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的傳幫帶作用，加強創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)與支持力度。

此外，對特殊創(chuàng)業(yè)群體堅持具體問題具體分析原則。例如針對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，地方高校要加強創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，激發(fā)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的同時還應(yīng)給予相應(yīng)政策、資源的支持。

由于研究主要以福建省高校本科生群體為研究對象，在樣本覆蓋上還有所不足。但作為一個探索性研究，通過對福建省被試樣本在各具體創(chuàng)業(yè)支持維度的重要性感知與效果感知加以比較分析，還是能在一定程度上揭示規(guī)律的。后續(xù)研究希冀以更廣的樣本覆蓋面進行解決，在此基礎(chǔ)上進一步探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系的效果研究，以推動我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展與改進。

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