淺談數(shù)學教學如何發(fā)揮學生的主體作用

鄧金蓮

摘 要：新課改倡導尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，培養(yǎng)富有個性、主見、創(chuàng)新精神的未來人才。要創(chuàng)建和諧師生關系，營造民主氛圍；轉變傳統(tǒng)意識，真正落實學生學習主體地位；創(chuàng)造條件，提供足夠的時間引導學生自主學習和探索，促使學生真正意義上參與課堂教學，成為獲取知識的主體。

關鍵詞：主體地位；自主學習；自主發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.098

當前的數(shù)學課堂教學在很大程度上還是以傳統(tǒng)教學模式為主要形式，師生之間處于一種“傳承”關系，教師“主導”越位，學生“主體”不到位。新的教育理念要求不斷激發(fā)學生主體的意識，逐步提高學生主體的能力，培養(yǎng)學生主體的個性，使學生活潑生動、積極協(xié)調地發(fā)展。下面筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗淺談一下在教學活動中如何發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的精神，促進學生自主發(fā)展。

一、營造和諧民主氛圍是實現(xiàn)自主學習的前提

（一）關心愛護每位學生，增強學生自主學習的自信心

“感人心者莫先乎情。”對教師的喜愛與信任，是學生熱愛學習，提高學習能力的前提和保障。親密無間的師生關系，在教學中有著不可估量的作用。教師應以父母的慈愛之心，平等地對待和教育每一個學生，使他們感到親情的溫暖，被尊重的喜悅，切身感受到學校是他們的樂園，是他們夢想的搖籃。教師對學生關愛應該像陽光一樣溫暖和煦普照萬物，像春雨一樣細密無聲地滋潤眾生。教師每一句贊許鼓勵的話語、贊許的神態(tài)、親切的表情、輕輕的愛撫，都是對學生莫大的深沉的愛，看似微不足道，但會使學生高興不已，乃至終生難忘。

（二）讓每一位學生都體驗成功的喜悅

在教學中，教師要創(chuàng)造條件，讓每個學生都有獲得成功的體驗，讓“學困生”也抬起頭來，共享成功的喜悅。首先要對所有的學生一視同仁，不能區(qū)別對待，更不能分出層次，要衷心地祝愿并鼓勵學生，發(fā)揮自己的聰明才智，期待他們取得進步和成功。每一位學生都是受教育者，擁有平等的權利，在教師的心目中不應該有優(yōu)劣之分。所以，教師可以在設計練習和作業(yè)的布置可以根據(jù)學生的學習程度來進行，這樣可以讓他們都有展示自己的機會，享受成功與進步的快樂與喜悅。讓不同水平的學生從心里都可以感覺到，每個人只要通過努力，就會克服學習中的困難，就會有不同程度的進步，得到同學們的認可，嘗到成功的喜悅，成為教師和同學的心中的強者。

二、落實主體地位是實現(xiàn)自主學習的關鍵

（一）讓學生主體參加與知識的形成過程

在“應試教育”中教師把傳授知識作為目的，把學生獲得知識作為終點，使學生處于被動地位，在教學中注重結果、輕過程、輕能力現(xiàn)象嚴重，從而出現(xiàn)“高分低能”的學生。為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性的新型人才，教師必須要精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設教學情境，展示知識的形成過程，讓學生成為真正的學習主體參與到教學的整個過程中，把握知識情境，通過正確的思維訓練，掌握正確的思維方式。

（二）讓學生主體在自主的實踐活動中獲取知識

讓學生多種感官協(xié)同參與學習活動，是最基本也最重要的學習方法之一。理解、推理、判斷、計算等具體的數(shù)學學習活動，如果有眼、口、手、腦等各種感官的密切配合，效果會比直接輸注更顯著。因此，教師在設計教學時，就要充分考慮為學生提供演示、操作、實驗、練習的機會。以學生為主體地位，通過課堂實踐，讓更多的抽象數(shù)學知識轉化為學生生活的重要體驗，從而解決了知識的抽象和形象的相互轉化的問題。如在教學長方體體積時，讓學生以小組為單位每人拿出事先準備好的若干個一立方厘米的小正方體，任意擺一個大的長方體，然后交流試驗結果，總結出長方體的體積計算公式。這樣在教師的指導下，通過學生互相幫助、互相探討，讓每個學生能夠在課堂上積極主動展示其潛能。同時也使每位學生學會適用動手、審視、分析、比對、整合、總結、判斷、推理等手段去探索、獲得知識并解決實際問題，從而拓展了學生的思維，提升了學生的各種能力。

三、提供充足的探索時間是實現(xiàn)自主發(fā)展的辦證

學生通過自主學習得到問題解決，又可以把問題解決中總結的策略、途徑、方法運用到解決其他問題上，從而終身受益。教學中，教師要善于創(chuàng)造條件，提供充足的時間引導學生自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識。如在一次數(shù)學興趣小組活動中，出示了這樣一道題。

已知小正方形的邊長是6厘米。求陰影部分的面積。

課堂上沒有學生解答出來，但是一天后有一個學生興致勃勃地告訴我說：我?guī)状渭僭O大正方形的邊長，結果陰影部分的面積都是18平方厘米，可見，不管大正方形的邊長是多長，陰影的面積總是小正方形面積的一半。該學生終于通過自己的努力找到了解決問題的辦法。葉瀾教授在“新基礎教育”實驗理論中也強調，讓每位學生在課堂上有三分之一至四分之一的時間獨立學習，讓學生從學的領域擴展到教的參與。探索時間上的要求成了學生自主學習的突破口。師生間的互動關系發(fā)生了質的變化，在課堂上主要成了伙伴關系。除時間上給予充分的保證外，還通過個人學習，同桌協(xié)作，小討論等活動擴大單位時間內學生的活動空間，促進學生在自主學習中得到發(fā)展。

學生是具有自主發(fā)現(xiàn)、探究并能獲得知識的能動體，是一群鮮活的充滿靈性的生命體，他們的自主發(fā)現(xiàn)，常常使教師感到驚訝和佩服。教師對學生的成長來說，只不過是一種外在的引導力。這種外在的影響力必須以學生本身的主體作用為支撐，否則只能是事倍功半，達不到預想的、滿意的教學效果。

參考文獻：

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