新課標背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

王華龍

摘 要：新課程的實施，帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和教改精神給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。面對新課程改革，教師要體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育理念。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效；生活化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.035

課程標準指出，數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想成功，從教學(xué)目標的定位、教學(xué)用具的準備、相應(yīng)知識的自我構(gòu)建、良好課堂秩序的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和教師言行潛移默化的影響都至關(guān)重要。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在輕松愉悅的課堂氣氛中達成這些目標，高質(zhì)量地上好數(shù)學(xué)課是每一位數(shù)學(xué)教師的愿望。

一、教師要用自己的人格魅力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

如今的數(shù)學(xué)教材，有充滿童趣的主題圖，有生活味十足的數(shù)學(xué)問題以及豐富的實踐操作活動等，這些都滲透了對知識形成過程的重視和學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)。

因此，教師除了在知識傳授上要準確無誤外，用自己的言行為學(xué)生傳遞積極向上的生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的熱情也是教師當仁不讓的職責(zé)。飽滿的精神狀態(tài)、清晰準確而又幽默風(fēng)趣的語言、充滿機智的課堂調(diào)控能力、謙虛好學(xué)的學(xué)者風(fēng)范是使學(xué)生“親其師而信其道”的重要原因。

教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變角色，用自身的魅力使學(xué)生充滿對生活和學(xué)習(xí)的熱情，使課堂活動異彩紛呈。

二、創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系

新課程標準認為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，新課標背景下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、促進者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。

所以，在課堂上，教師要給學(xué)生充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變—言堂為群言堂。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此，我們要建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)情境是溝通現(xiàn)實生活的具體問題與數(shù)學(xué)抽象概念之間的橋梁，在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的生活實際，將學(xué)生熟知的、喜聞樂見的、現(xiàn)實的生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題情境，創(chuàng)設(shè)既適合學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗，又具有適度挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師可給學(xué)生出這樣一道題：四中至教育局距離5千米，一天早上學(xué)校接到電話，要求校長必須在上午9：00準時趕到教育局參加緊急會議，接通知后，校長準備步行去開會。假若校長平均步行速度為100米每分鐘，問校長最遲在什么時間出發(fā)，才能準時參會？這一問題既緊扣了教學(xué)內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活實際，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，于是迅速開始分析、討論。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)為對已解決問題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

教學(xué)中通過展現(xiàn)“問題——解決”的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的推導(dǎo)線索，把數(shù)學(xué)思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性思維進程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

五、尊重學(xué)生的個體差異，促進全體學(xué)生全面發(fā)展

數(shù)學(xué)課程標準提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中對于問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分數(shù)衡量一個學(xué)生。同時，我們應(yīng)該正確對待那些總愛提問題的學(xué)生，其實愛提問題是一種可貴的精神。如果學(xué)生向教師提問沒有受到應(yīng)有的重視，很有可能影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。相反，如果教師能重視學(xué)生的問題，就能保護學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，也能讓學(xué)生在心理上得到尊重。

這也要求我們教師在備課時，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，應(yīng)該更多地從學(xué)生的認識水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，要充分考慮學(xué)生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，無論學(xué)生的算法是否正確，教師都應(yīng)該板書出來，再進行評價。因為板書是對學(xué)生獨立思考習(xí)慣的鼓勵，是對學(xué)生自尊心、自信心的呵護。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方向適應(yīng)新課程，把握新課程，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能與新課程同行。

參考文獻：

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[2] 楊永挺.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2015（5）：69.