基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化研究

裴瀟瀟

摘要：文章以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，針對小學(xué)階段的英語教學(xué)，提出了幾點關(guān)于優(yōu)化建議，目的在于全面提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，也為廣大教學(xué)同仁提供理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語教學(xué)；語感

自新一輪的課程改革實施以來，小學(xué)英語教學(xué)方法不斷得到創(chuàng)新與改善，但就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)模式與內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。但當(dāng)今社會的高速發(fā)展對人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求英語教學(xué)不僅需要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，通過英語教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、培養(yǎng)其社會責(zé)任感、高尚的情操與優(yōu)良的品德。

1 會聽語言素材，能找“核心”信息

1.1 創(chuàng)設(shè)聽學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心

聽者要有心，方能知其意。創(chuàng)設(shè)主動聽學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在接受熏陶的過程中自然感受和主動接納，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性[1]。通過聽學(xué)環(huán)境的輸入，學(xué)生帶著新鮮感和好奇心主動融入課堂。按照課程教學(xué)內(nèi)容要求，通過播放錄音的形式給學(xué)生提供聽的機(jī)會和環(huán)境，更能夠使得學(xué)生獲得更多參學(xué)機(jī)會。如，在《After School》的Story time教學(xué)中，筆者通過播放錄音的形式，讓學(xué)生在試聽有關(guān)素材的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，建議學(xué)生就What do youlisten from the tape？ 主動找出相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們能夠嘗試通過聽的方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

1.2運用試聽資源，開闊視野

找出與聽學(xué)相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在相應(yīng)或者相關(guān)的素材中主動聆聽，能使得課堂教學(xué)資源更加豐富多彩。通過延伸試聽資源，學(xué)生便于在積淀一定語言文化知識的基礎(chǔ)上主動與自身的知識積累相融合，從而獲得更多的感思體驗[2]。在素材的選取上，應(yīng)該做到精挑細(xì)選，讓學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容主動拓展延伸。多給學(xué)生試聽的機(jī)會，利用晨讀、課堂等時間主動播放相關(guān)的資料，讓學(xué)生能夠有針對性地聽學(xué)。通過相關(guān)背景資料的輸入，學(xué)生有更多嘗試和運用的機(jī)會，在相互交流探討的過程中獲得感知方法。

1.3 模擬跟讀引導(dǎo)，知曉方法

建議學(xué)生通過跟讀的方式進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，能使得學(xué)生有更為豐富的感知體驗。學(xué)生通過跟讀，不僅能規(guī)范自己的朗讀節(jié)奏、語速、語調(diào)等，還能夠在充分了解素材表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上體味其中的關(guān)鍵點。按照跟讀的目標(biāo)，建議學(xué)生在自主閱讀感知的基礎(chǔ)上，主動找出自身的問題，有針對性地跟著朗讀。依據(jù)聽力素材的不同內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的資料中篩選摘錄聽的核心，引導(dǎo)他們在緊扣中心的基礎(chǔ)上深化理解感悟。多給學(xué)生提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)，像關(guān)注重讀、停頓等地方，引導(dǎo)學(xué)生能夠多留心其中的表達(dá)內(nèi)容；多關(guān)注一些信號詞，像表示數(shù)量、轉(zhuǎn)折、否定、時間等詞匯，讓學(xué)生能夠結(jié)合上下文主動跟讀，并找出相應(yīng)的方法。

2 學(xué)生語感的培養(yǎng)

2.1“秀自我”活動的開展

從小學(xué)生身心發(fā)展階段看，其本身有好奇心、攀比心較強(qiáng)等特點，教師可以充分利用這一特點組織開展“秀自我”活動[3]。例如，將講臺作為表演舞臺，由學(xué)生在舞臺中進(jìn)行自我表演。表演內(nèi)容既可選擇優(yōu)秀英語篇章，也可鼓勵學(xué)生自主搜尋英語繞口令或故事等，在表演中有感情地誦讀。這種方式不僅符合小學(xué)生的心理特點，且對于學(xué)生語感的培養(yǎng)與知識累積都發(fā)揮著重要的作用。

2.2 同桌對白或小組活動的引入

語感培養(yǎng)中，教師可選擇同桌對白或小組活動方式。例如，在 At Christmas 教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，雙方利用英語進(jìn)行互問互答，如“How do the children celebrate Christmas？”或“How much do you know about Christmas？”這些問題都可作為同桌間對白的內(nèi)容，有助于語言運用技能的強(qiáng)化。而在小組討論方面，該策略的應(yīng)用主要解決“個體認(rèn)知不足”問題，使學(xué)生在團(tuán)隊中集思廣益，達(dá)到知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。以O(shè)ur animal friends 教學(xué)內(nèi)容為例，在小組活動開展中，教師首先可設(shè)定具體的討論主題，如“How do we make friends withanimal？”或“Which animal do you like best？”在該討論活動中，學(xué)生不僅可在語法運用、語句表達(dá)及詞匯理解等方面達(dá)成共識，且可獲取一定的感悟體驗，團(tuán)隊合作意識得到強(qiáng)化。

3 能讀語段內(nèi)容，積淀知識底蘊(yùn)

3.1 自主朗讀，加深“理解力”

依據(jù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)需要，多給他們主動朗讀的機(jī)會，讓他們在深入體味中找到理解的切入口。通過自主朗讀，學(xué)生有了更多自我深思的機(jī)會，能在切身體驗中獲得感知。給學(xué)生寬松朗讀的時間，運用晨讀、自習(xí)、閱讀等時間，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，支持他們在主動探讀的過程中找到問題的破解方法。讓學(xué)生有更多自由朗讀的空間，引導(dǎo)他們在反復(fù)朗讀的過程中歸納相關(guān)方法，幫助他們在主動查找問題的過程中不斷理清認(rèn)知感悟思維、方法，便于他們找出相關(guān)的對策。鼓勵學(xué)生主動說出自己的朗讀體驗，讓他們能夠讀出問題、讀出方法。

3.2 集體齊讀，集中“注意力”

集體朗讀，使得學(xué)生在達(dá)成一致的目標(biāo)和具體任務(wù)的過程中找到學(xué)習(xí)的方向，利于他們集中注意力。建立在共同性基礎(chǔ)上的朗讀，使得學(xué)生不能開小差，而是在步調(diào)一致的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教師要給學(xué)生帶好頭，要求他們在主動一致的朗讀過程中齊心協(xié)力，讀出文本中的氣勢。多運用競賽、對讀、互讀等方式，讓他們在多樣化的朗讀中反復(fù)訓(xùn)練，感受語言表達(dá)內(nèi)容，形成一定的語言感知。多給學(xué)生一定的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行主動思考，讓他們能夠通過齊讀，找出方法，讓他們的注意力不斷集中，形成一致的方法。

4結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語感，讓學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，形成英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而真正提升英語綜合素質(zhì)，也為小學(xué)英語教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓮英. 小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)策略研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（11）：84-85.

[2]曾德菊. 打造小學(xué)英語“靈動課堂” 發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（11）：68-69.

[3]朱雙麗. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J]. 教育實踐與研究（A），2017，（05）：7-9.