讓“學(xué)困生”感受教育的快樂(lè)

摘要：在各個(gè)學(xué)校，各個(gè)班級(jí)普遍存在一些特殊群體——“學(xué)困生”，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，往往置于家長(zhǎng)訓(xùn)斥、老師冷眼、同學(xué)嘲諷之中，其表現(xiàn)或性格孤僻、壓抑厭學(xué)，或調(diào)皮搗蛋、屢教不改，給所有人帶來(lái)了巨大的陰影，成為影響班級(jí)正常管理，制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。因此，如何讓“學(xué)困生”也能最大限度的感受教育的快樂(lè)并有所收獲，真正體現(xiàn)新課程改革所導(dǎo)向的“為了一切學(xué)生”的教育理念，是我們每一位教師必須重視的。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教育管理；轉(zhuǎn)化教育

一、學(xué)困生成因分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生“學(xué)困生”的原因是極其復(fù)雜和多方面的，通過(guò)歸納主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自身原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，依賴心強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，從沒(méi)想到依靠自己。

2.基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)毅力和耐心較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，綜合分析能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然很低。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生感到學(xué)習(xí)很枯燥，情緒非常低落，自己學(xué)習(xí)缺乏自信心。

（二）外部原因

1.應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”.在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固，盲目地提高難度，大搞題海訓(xùn)練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。

2.教師的原因。教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矯正者。教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。波濤洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮、職稱到頂?shù)母哒頍o(wú)憂致使許多教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢(shì)群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識(shí)傾向，以教師自己的認(rèn)知、情感、意向和個(gè)人特征去認(rèn)識(shí)學(xué)生，致使教師嚴(yán)重心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重的挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

3.家庭的原因。現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大的比例，家長(zhǎng)望子成龍心切但過(guò)分溺愛(ài)，使大部分學(xué)生形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒(méi)有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，學(xué)生成績(jī)好是因?yàn)楹⒆勇斆?，成?jī)差是因?yàn)槔蠋煕](méi)好好教，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師積極性，導(dǎo)致這部分學(xué)生受冷遇，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”。另外突發(fā)事件的影響，如父母離異、生病、去世等，都會(huì)致使學(xué)生心理遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想心理上加以疏導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，最大限度的縮短差距，做到成功的轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。

1.明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和理想前途教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2. 樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心里素質(zhì)差，自尊心弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師，同學(xué)，家長(zhǎng)等方方面面的冷落和刺激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，是學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以人為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上使用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授人以漁”，方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握解決問(wèn)題的方法，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.端正教學(xué)質(zhì)量觀，合力轉(zhuǎn)化。教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)的給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的成功愉悅的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良心循環(huán)軌道。只有有效的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性、增強(qiáng)自信心，才能有助于他們的獲得知識(shí)，提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育真正體現(xiàn)為品格意志的教育，全面發(fā)展的教育。

三、思考與建議

1.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷進(jìn)步的勢(shì)頭。

2.完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師對(duì)這項(xiàng)工作的重視度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生抓化工作的探討和研究力度及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)任課教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)交流學(xué)習(xí)達(dá)到教師間的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

作者簡(jiǎn)介：蘆漢文（1984---），男，甘肅天祝人，本科，小學(xué)教師，研究方向：教育教學(xué)管理工作。endprint