小學(xué)數(shù)學(xué)如何在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課程改革理念的逐步深化，對傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性與抽象性，教師在開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重知識的循序漸進(jìn)，不斷提煉知識總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的升華與拓展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文將著重針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度等多項(xiàng)內(nèi)容。受新課程教學(xué)改革理念的影響，在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識與技能教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。通過將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面深入到小學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與合作性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)理念具有時(shí)代性

隨著社會的不斷發(fā)展，社會體制的逐步改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。從我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念來看，教師一味的占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)完全按照教師個(gè)人的思想意識，沒有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，一味的注重教學(xué)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程莫不關(guān)心，使學(xué)生缺乏一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)程度不夠深入。受小學(xué)新課程改革理念的影響，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，注重教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)策略轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)個(gè)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)方法具有多樣性

從我國傳統(tǒng)教學(xué)方法來看，教師主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方法以及“題海戰(zhàn)術(shù)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程單一、枯燥，且數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，學(xué)生對其難以理解，在學(xué)習(xí)中遇到困難就會產(chǎn)生畏懼、逃避的心理，制約學(xué)生的學(xué)生的全面發(fā)展。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的逐步普及，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，全面沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將多種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合在一起，使教學(xué)活動(dòng)行程一個(gè)完整的整體，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展“慕課”、“微課”等多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與合作性學(xué)習(xí)能力，全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力體育實(shí)踐能力。

三、教學(xué)目標(biāo)具有發(fā)展性

自我國九年義務(wù)教育普及以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能是其根本教學(xué)目的。因此，在整個(gè)小學(xué)義務(wù)教育階段，教師全面圍繞小學(xué)階段基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)知識型人才作為人才教育的重要目標(biāo)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與教育，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展存在一定的欠缺，不符合新時(shí)代發(fā)展建設(shè)的要求。隨著新課程改革理念的提出，“三維教學(xué)目標(biāo)”被正式納入小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，教師通過對學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識與技能的傳授，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，擁有一個(gè)正確、全面、完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，并在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透德育、美育、體育與勞育，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性

在我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，全面圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教材展開，忽視對教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系缺乏完整性與全面性；受教師教學(xué)模式的影響，教師為顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，其教學(xué)內(nèi)容通常忽視后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生之間的差距，通常將中等生的學(xué)習(xí)程度作為教學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致優(yōu)等生在實(shí)際教學(xué)中難以得到更好的提高、后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來十分吃力學(xué)習(xí)質(zhì)量相對較低。在新課程改革的引導(dǎo)下，教師將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的中心，結(jié)合社會生活，從互聯(lián)網(wǎng)平臺下載各種優(yōu)秀的教學(xué)資料，有選擇性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，有效擴(kuò)充教學(xué)課堂的容納量，不斷完善學(xué)生的知識機(jī)體系，使學(xué)生能夠形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的知識體系；教師將優(yōu)秀的教學(xué)資料上傳的互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求從資源共享平臺上下載學(xué)習(xí)，在分層次教學(xué)模式與自主性學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

五、教學(xué)評價(jià)具有全面性

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要將期末測評成績作為小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基本表象，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評價(jià)解決存在一定的主觀性、客觀性與片面性，并不能全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，在新課程改革的大背景下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法作為評價(jià)基礎(chǔ)，將學(xué)生自我評價(jià)、小組互評、教師評定納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)之中，期末測評是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)書面形式的評價(jià)，自我測評、小組互評與教師評定主要圍繞學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，從而學(xué)生進(jìn)行整體性評價(jià)。通過學(xué)生開展自我測評，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，正視自我，擺正自我學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)位置，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況制定后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組互評主要是學(xué)生之間對彼此進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與長處，懂得取長補(bǔ)短，在合作中競爭、在競爭中合作；教師評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的一個(gè)歸納與總結(jié)，對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行積極指正，落實(shí)因材施教。

總結(jié)：

綜上所述，在新課程改革理念的引導(dǎo)下，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)因材施教，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉偉（1974.04）女，籍貫：天津；學(xué)歷：本科；職稱：一級教師；工作單位：天津市濱海新區(qū)塘沽朝陽小學(xué)；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)；郵編：300456。endprint