班級(jí)管理的新理念

賴培顯

摘要：小學(xué)班主任的管理工作不同于其他階段的管理工作，需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和新課程理念創(chuàng)新教育的要求，采取靈活的策略，同時(shí)也要發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的創(chuàng)新作用。從小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，用新課程理念創(chuàng)新方法實(shí)踐了小學(xué)“班級(jí)管理的新理念”，效果很好。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；新課程理念；創(chuàng)新教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展教育制度也在不斷改革和完善。班級(jí)管理工作也應(yīng)隨之改變適應(yīng)新課改的理念和要求。21世紀(jì)的小學(xué)生與原來(lái)的學(xué)生相比有很大的不同，他們更加聰明，思維更加活躍，求知欲也更高。因此傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已不能滿足時(shí)代的發(fā)展要求和學(xué)生的發(fā)展需求。這就需要在貫徹“以人為本”的教育理念的同時(shí)不斷創(chuàng)新小學(xué)班主任管理工作。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.班主任“大包大攬”

由于受制于傳統(tǒng)思維，很多班主任覺(jué)得小學(xué)生年齡小、能力差，因此對(duì)于班級(jí)中的很多工作都大包大攬，對(duì)于學(xué)生的日常問(wèn)題事無(wú)巨細(xì)均要過(guò)問(wèn)。這種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情值得學(xué)習(xí)和借鑒，但是我認(rèn)為這種大包大攬的班級(jí)管理方法并不可取。現(xiàn)在的教育要求以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，我認(rèn)為當(dāng)前的小學(xué)班主任工作必須先改變大包大攬的做法。

2.忽視學(xué)生自主性的發(fā)揮

隨著新課程改革的不斷深化很多教育工作者都將著眼點(diǎn)放在了課堂教學(xué)改革中，但是班主任在班級(jí)管理中卻較少滲透新課程改革的理念。很多班主任仍未擺脫傳統(tǒng)的班主任管理模式，具體表現(xiàn)為：班級(jí)管理中較為專斷，缺乏民主氛圍，凡事都由班主任決定；不考慮或很少考慮學(xué)生自身的感受，忽視了學(xué)生的主體地位和需求；將班級(jí)管理僅僅理解為維持正常的上課秩序，降低了班級(jí)管理在學(xué)生發(fā)展中的作用。這些都導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)性和活力的不足，影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.管理缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響相對(duì)較少，保留有更多的個(gè)性。但是傳統(tǒng)的管理模式往往是“大一統(tǒng)、一刀切”，不利于班級(jí)管理創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。例如：學(xué)校新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，負(fù)責(zé)值日的班長(zhǎng)李志明向我匯報(bào)，早讀時(shí)間李華敏等幾個(gè)同學(xué)遲到，通過(guò)調(diào)查，每天遲到的學(xué)生基本上就是這幾個(gè)人，面對(duì)這幾個(gè)“頑固分子”，我決定運(yùn)用新的辦法進(jìn)行教育。學(xué)生遲到，由學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人等方面的因素決定，因此經(jīng)過(guò)與其他教師交流，提出了學(xué)時(shí)為線，補(bǔ)時(shí)原則的改正方法。即按照學(xué)校規(guī)定，學(xué)生每天必須完成當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在上課時(shí)間，不論第幾節(jié)課，不論是在早讀 或者午讀時(shí)段，遲到多長(zhǎng)時(shí)間，課間休息就要到教師辦公室補(bǔ)學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間。

二、小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新方法的實(shí)踐

1.提高班主任自身水平

小學(xué)生喜歡模仿和學(xué)習(xí)他人，因此作為學(xué)生的主要接觸者班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生都有著潛移默化的影響。創(chuàng)新班主任管理工作，我認(rèn)為需要先從班主任入手，要求班主任提高自身修養(yǎng)水平，在教學(xué)和管理活動(dòng)中注意言行舉止是否得體，才起到表率的作用。

2.真心和學(xué)生做朋友

很多班主任認(rèn)為小學(xué)生幼稚甚至是無(wú)知，怎么能和他們成為朋友呢？殊不知這個(gè)階段的孩子天真爛漫，與他們的交往能夠提高班主任的工作活力舒緩工作壓力。同時(shí)學(xué)生也喜歡和藹可親的教師。因此作為班主任，首先要真心與學(xué)生做朋友，發(fā)自內(nèi)心地微笑。其次要有愛(ài)心，愿意為學(xué)生付出，最后要平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師給予他們的呵護(hù)和愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生信任。

3.重視班干部的選拔

班干部對(duì)于班集體的建設(shè)有著重要的影響。一個(gè)好的班委能夠成為班主任的得力助手，同時(shí)也是學(xué)生的代表，通過(guò)他們能讓教師更加了解學(xué)生的狀況和班級(jí)的情況。所以班主任工作中應(yīng)該重視學(xué)生干部的培養(yǎng)，通過(guò)大力表?yè)P(yáng)班干部的優(yōu)點(diǎn)幫助他們樹(shù)立威信，鼓勵(lì)班干部大膽工作，以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神的方式來(lái)培養(yǎng)班委成員。

4.班主任要轉(zhuǎn)變教育思想

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠曾強(qiáng)調(diào)教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒而非簡(jiǎn)單的教授知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)展示他們的主體人格。傳統(tǒng)教育中不合理的因素讓學(xué)生習(xí)慣于服從和接受不容有質(zhì)疑的聲音。但是隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)變，工業(yè)和信息時(shí)代都要求人才具有創(chuàng)新意識(shí)，傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求。因此，創(chuàng)新班主任思維模式十分有必要。

5.尊重、理解和信任學(xué)生

小學(xué)班主任教育工作的開(kāi)展需要建立在對(duì)學(xué)生充分尊重和信任的基礎(chǔ)之上，容許學(xué)生犯錯(cuò)，寬容和理解學(xué)生，從這個(gè)意義上說(shuō)班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單、粗暴的管理而是一種情感交流。班主任的教育要細(xì)化到能夠觸及每個(gè)學(xué)生的精神世界，只有這樣其他的教育活動(dòng)才能收到實(shí)效。例如：2016年4月2日體育課后，體育教師告知，當(dāng)課堂進(jìn)入籃球比賽環(huán)節(jié)時(shí)，本班兩名男生課上突然互撕，體育教師立即制止了事態(tài)的發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行了初步教育。學(xué)生互撕，是學(xué)生不良情緒的發(fā)泄，應(yīng)該立即進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我將兩名學(xué)生叫到了辦公室進(jìn)行教育：第一步，對(duì)學(xué)生講解互撕是學(xué)生之間不良情緒的發(fā)泄，我們需要發(fā)泄我們的不滿和怨氣，老師理解他們的這種行為，但這種行為可能會(huì)帶來(lái)傷害，所以我們不能用打架來(lái)表達(dá)我們的不滿；第二步，讓學(xué)生回答預(yù)先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，這些問(wèn)題是我與體育教師認(rèn)真反思總結(jié)產(chǎn)生的。問(wèn)題1：籃球比賽時(shí)間，我們是用來(lái)籃球比賽的還是用來(lái)互撕的？問(wèn)題2：你從互撕中獲得了什么？問(wèn)題3：你從互撕中失去了什么？問(wèn)題4：籃球比賽中，我們應(yīng)該怎樣？作答還沒(méi)有完成，他倆已經(jīng)又說(shuō)又笑，和好如初，完全與剛進(jìn)辦公室的狀態(tài)相反。

總而言之，班級(jí)管理是班主任工作的重中之重。班主任作為基礎(chǔ)教育工作者，其班級(jí)管理水平的優(yōu)劣直接影響到班級(jí)的建設(shè)和學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)的長(zhǎng)期發(fā)展。班級(jí)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的工作作為班主任必須要有高度的責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、科學(xué)的管理方法努力探索班級(jí)管理的最佳手段，以提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

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