培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的途徑

徐明娟

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的主要任務(wù)。讓低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，本文介紹如下四種途徑：在傾聽中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在引領(lǐng)中喚起學(xué)生的閱讀熱情；在思考中鍛煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)；在體驗(yàn)中加深學(xué)生的閱讀深度。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 低年級 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0058-01

小學(xué)階段是學(xué)生各種習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要樹立積極、主動(dòng)的習(xí)慣培養(yǎng)意識，促進(jìn)學(xué)生在這一關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升語文綜合素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的體會(huì)。

一、在傾聽中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

葉圣陶先生認(rèn)為：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！钡湍昙墝W(xué)生由于受到識字量、生活經(jīng)歷和知識積累等方面的制約，因而讓他們完全自主閱讀不太現(xiàn)實(shí)。對此，部分教師在閱讀教學(xué)中將著力點(diǎn)放在了拼音和識字方面，卻在一定程度上限制了學(xué)生閱讀習(xí)慣的啟蒙和發(fā)展。筆者認(rèn)為，根據(jù)低年段學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)充分發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用，采用聽讀的形式，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的起始階段“扶一把”“送一程”，有助于學(xué)生在傾聽教師充滿節(jié)奏和感情的朗讀中培養(yǎng)閱讀興趣。

如在教學(xué)小學(xué)語文S版第三冊第二單元《天鵝、大蝦和梭魚》《小貓刮胡子》等課文時(shí)，在每節(jié)課的課堂伊始和尾聲階段，筆者總會(huì)手捧一本兒童繪本或動(dòng)漫雜志，繪聲繪色地給學(xué)生讀一段童話故事，然后將讀過的書放到教室前面的書架上。在下一節(jié)課上，筆者會(huì)問：“猜一猜，今天老師又看到了什么好聽的童話故事呢？”從而自然而然地吸引學(xué)生在課間去翻閱、討論和交流，鍛煉學(xué)生讀一讀、說一說、講一講的能力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

二、在引領(lǐng)中喚起學(xué)生的閱讀熱情

跟讀是從聽讀過渡到自主閱讀的必然環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵部分。在實(shí)施跟讀訓(xùn)練的過程中，教師要以充分的耐心和飽滿的愛心去對待，克服急躁、功利心理。朱熹有云：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”在開展跟讀活動(dòng)的同時(shí)，教師還要為一部分讀有余力的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓他們發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用，領(lǐng)著同學(xué)一起閱讀，以便有效地喚起其他學(xué)生的閱讀熱情。有一部分學(xué)生為了能當(dāng)上“小老師”，會(huì)更加積極主動(dòng)地去讀書。在領(lǐng)讀與跟讀的角色轉(zhuǎn)換中，每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的快樂。

例如，在教學(xué)語文S版第二冊《春雨的色彩》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師首先組織學(xué)生邊聽課文錄音，邊輕聲跟讀，邊聽邊手指課文，看誰聽得最認(rèn)真，指得最準(zhǔn)確；接著讓同學(xué)們自由讀、分小組讀，會(huì)讀的給不會(huì)讀的同學(xué)當(dāng)“小老師”，看哪個(gè)小組合作得最棒；最后點(diǎn)名部分學(xué)生領(lǐng)讀部分片段，并提出：誰愿意和他比一比？誰讀得好？在多樣化的跟讀形式中，學(xué)生逐漸形成正確的閱讀習(xí)慣。

三、在思考中鍛煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)

徐特立先生曾說過：“不動(dòng)筆墨不讀書。”在學(xué)生有興趣、有熱情投入到閱讀活動(dòng)中之后，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“筆讀”的良好習(xí)慣，即讓學(xué)生在閱讀過程中，用筆圈一圈、劃一劃、寫一寫，在凸顯生字、新詞和佳句的同時(shí)，隨筆記下自己的收獲和疑惑，讓思考融入到閱讀中。同時(shí)，教師可以將筆讀與小組合作的閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，組織學(xué)生帶著自己的所思、所惑展開討論和交流，鼓勵(lì)他們集思廣益，將閱讀與表達(dá)有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生在思維的碰撞中形成良好的閱讀品質(zhì)。

以教學(xué)語文S版第二冊《快樂的小青蛙》一課為例，為了幫助學(xué)生更好地理解樂觀的態(tài)度、勇敢地去面對困難，以及想辦法戰(zhàn)勝困難的內(nèi)涵，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中采用筆讀的形式，邊讀邊圈，劃出“不急不慌”“奇怪”“趕緊”等重點(diǎn)詞語，體會(huì)課文所描繪的情境；繼而組織學(xué)生圍繞著這些詞語展開討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘小青蛙的優(yōu)秀品質(zhì)如“自信、聰明、勇敢”等，收到了較好的閱讀效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了用筆記錄的好習(xí)慣。

四、在體驗(yàn)中加深學(xué)生的閱讀深度

低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)是好學(xué)，但常常學(xué)得不夠深入。因此，教師要幫助學(xué)生克服這一學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，注意利用課文來提出恰當(dāng)?shù)拈喿x要求，從而推動(dòng)學(xué)生逐步深入地品讀課文，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升聽說讀寫能力，最終獲得閱讀體驗(yàn)和感悟。

例如，教學(xué)語文S版第二冊《這個(gè)辦法好》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生品讀課文，一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課題展開質(zhì)疑：“看了這個(gè)題目我想知道這個(gè)辦法好在哪里。”“我想知道這個(gè)辦法是什么?！薄拔蚁胫罏槭裁凑f這個(gè)辦法好?！薄@些精彩的問題為學(xué)生的后繼閱讀指明了方向。課堂結(jié)尾，教師用“請你贊揚(yáng)一下毛澤東，并說一說你為什么要這樣贊揚(yáng)他”來加深學(xué)生對于課文的理解，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下認(rèn)真地品讀課文。

總而言之，語文教師要注重培養(yǎng)低年級學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過“授之以漁”幫助學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)、提高素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）