利用有效觀課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展

黃衛(wèi)華

【摘要】本文分析了當(dāng)前玉林市玉州區(qū)歷史學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，嘗試從設(shè)計(jì)使用新的觀課量表、師徒結(jié)對(duì)以強(qiáng)帶弱、利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀資源等途徑，利用有效的觀課評(píng)課提升歷史學(xué)科教師特別是青年教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】觀課 評(píng)課 教學(xué)能力 專業(yè)發(fā)展 師徒結(jié)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0018-03

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力，簡單地說是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。但是具體分析起來，教師的教學(xué)能力應(yīng)包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：1.鉆研和組織教材的能力；2.了解和研究學(xué)生的能力；3.組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力；4.良好的語言表達(dá)能力；5.進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。教師教學(xué)能力的高低往往決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，而教師的教學(xué)能力不是孤立存在的，它往往與教師的核心素養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平等密切聯(lián)系。所以，教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐和個(gè)案研究，筆者認(rèn)為教師教學(xué)能力的提高一般有以下途徑：更新教師的教育觀念、組織開展有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、開展有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。近兩年來，玉州區(qū)歷史學(xué)科嘗試通過有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即利用有效的觀課評(píng)課促進(jìn)歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展，旨在改變一貫以來各學(xué)校陳舊、低效、流于形式的觀課評(píng)課模式，通過探索和實(shí)踐高效、新穎的觀課評(píng)課方式，更新教師的教育觀念，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。這里所說的“觀課”又稱“課堂觀察”，與傳統(tǒng)意義上所說的“聽課”有著一定的區(qū)別，“觀課”不但注重聽，而且還著重于“看”，是憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀課量表和錄音、錄像設(shè)備等）直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

一、現(xiàn)狀與原因

為了解當(dāng)前玉州區(qū)各初中學(xué)校歷史學(xué)科在觀課評(píng)課方面主要的操作方式和存在的問題，筆者于2016年9月對(duì)玉州區(qū)三類學(xué)校（城區(qū)學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校）的歷史學(xué)科教師進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。

經(jīng)過問卷調(diào)查，根據(jù)教師們反饋回來的關(guān)于各校觀課、評(píng)課的信息，筆者進(jìn)行了簡單的整理，歸納如下（見表2）。

玉州區(qū)自2004年引進(jìn)EEPO有效教育課題進(jìn)行研究和實(shí)踐后，各學(xué)校校內(nèi)、校際之間的研究課、公開課、比賽課等教研活動(dòng)已成為常態(tài)，教師們觀課評(píng)課的次數(shù)也在不斷增加。然而，綜合上述調(diào)查問卷信息，可以清楚地了解到玉州區(qū)眾多的一線教師特別是青年教師，在觀課和評(píng)課活動(dòng)中仍舊是只觀其表不觀其里，只談其優(yōu)不談其缺，觀課評(píng)課活動(dòng)流于形式，未能在觀課評(píng)課中學(xué)會(huì)從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，觀其主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課型、板書、作業(yè)布置、效果，從而結(jié)合所“觀”進(jìn)行有效合理地“評(píng)”，也還不懂利用在觀課評(píng)課中獲得的大量寶貴信息及時(shí)進(jìn)行反思和整理，因此利用有效的觀課、評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展尚需努力探尋有效的方法、途徑并積極進(jìn)行實(shí)踐。

二、對(duì)策與方法

針對(duì)目前玉州區(qū)歷史學(xué)科教師觀課、評(píng)課活動(dòng)流于形式，未能形成以“教”反“思”、以“思”促“教”的現(xiàn)狀，筆者以教研員的身份，帶領(lǐng)玉州區(qū)歷史學(xué)科的教師們嘗試從設(shè)計(jì)使用新的觀課量表、師徒結(jié)對(duì)以強(qiáng)帶弱、利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)秀資源等方面，利用有效的觀課評(píng)課提升玉州區(qū)歷史學(xué)科教師特別是青年教師的教學(xué)能力。

（一）目標(biāo)明確，觀課有度

制定和使用恰當(dāng)?shù)挠^課量表（見表3），有助于教師正確定位課堂的觀察方向，讓教師在觀課時(shí)可以定量、定性地記錄課堂教學(xué)，并根據(jù)記錄進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致地分析，提高教師觀課、評(píng)課的質(zhì)效，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）師徒結(jié)對(duì)，以強(qiáng)帶弱

一直以來，玉州區(qū)各校的歷史教師相互聯(lián)系和交流較少，這使得城區(qū)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師的豐富經(jīng)驗(yàn)難以分享和推廣到偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校，而農(nóng)村學(xué)校由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)的歷史教師，師資力量薄弱，同時(shí)交流無門，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致農(nóng)村的歷史教學(xué)一直處于落后和保守狀態(tài)，近幾年剛畢業(yè)分配到農(nóng)村學(xué)校的青年教師也極度缺乏成長環(huán)境和條件。為改變這一狀況，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱校之間的聯(lián)合，從2016年9月份起，玉州區(qū)歷史學(xué)科爭取在所有的集體教研活動(dòng)中開始實(shí)行相對(duì)固定的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，師徒幫扶共進(jìn)，以“玉州名師”“百佳教師”“骨干教師”引領(lǐng)青年教師成長。如“百佳教師”“玉州名師”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，要求師傅上課，徒弟觀課評(píng)課，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)；每個(gè)學(xué)期至少組織一次農(nóng)村青年歷史教師“進(jìn)城取經(jīng)”，學(xué)習(xí)師傅的備課方式、上課模式、課后反思等，嘗試與師傅進(jìn)行同課異構(gòu)；每年舉行“玉州區(qū)青年教師教學(xué)技能比賽”，要求結(jié)對(duì)子的師傅全程跟蹤徒弟的備課、磨課以及最后的比賽，通過每一次觀課和評(píng)課幫助徒弟不斷改進(jìn)和成長。這種方法比較奏效，近幾年來，剛?cè)肼毜那嗄隁v史教師由于學(xué)習(xí)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又得到名師的及時(shí)指導(dǎo)，成長非常迅速，如今部分原是徒弟的青年教師已經(jīng)脫穎而出，教學(xué)能力明顯提高，角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，由徒弟成為師傅，將自己的所學(xué)所得轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)新一批教師成長。實(shí)踐證明，師徒結(jié)對(duì)有利于幫助徒弟較快掌握教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本功，熟悉教材，服務(wù)教學(xué)，有利于師徒各展其長，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的共同提高。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)，共享資源

如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，它不僅為教師提供了豐富的課程資源，創(chuàng)造了寬廣的教學(xué)空間，也為教師的專業(yè)成長與發(fā)展指明了方向。充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)資源及時(shí)共享，將會(huì)對(duì)教師們的專業(yè)成長起到極大的促進(jìn)作用。但要利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高教師們的教學(xué)水平和能力，需要有大量優(yōu)秀的資源支撐。對(duì)此，我們結(jié)合玉州區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享的主要方式進(jìn)行了歸類：①向一線教師分享和推薦優(yōu)秀的歷史網(wǎng)站，如中學(xué)歷史教學(xué)園地、中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)、中國歷史課程網(wǎng)、歷史教學(xué)園地、歷史學(xué)科網(wǎng)等，這些優(yōu)秀的網(wǎng)站上有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、比賽錄像課、其他視頻音頻資料、各省市歷年的中考真題，以及專家們對(duì)各省市中考、高考真題的評(píng)析等，借助這些優(yōu)秀的網(wǎng)站，教師既能在備課時(shí)尋找到自己需要的各種資源，又可在閑暇時(shí)對(duì)各級(jí)優(yōu)秀比賽錄像課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)并嘗試點(diǎn)評(píng)，不但豐富了教師的教學(xué)，也提升了教師的教學(xué)能力；②開發(fā)本土資源，形成玉州特色的資源庫，平時(shí)教師從網(wǎng)上下載的教案、課件、試題等往往與我們所使用的教材或者當(dāng)?shù)氐慕糖?、學(xué)情不符，下載后還得花時(shí)間、花精力逐一進(jìn)行修改，為了節(jié)省教師們的寶貴時(shí)間，從2016年秋季學(xué)期起，玉州區(qū)歷史學(xué)科開始實(shí)行以城區(qū)的幾所實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校牽頭，分冊、分任務(wù)完成一定數(shù)量的優(yōu)秀教案、課件、單元測試題、微課等教學(xué)輔助作品匯總，匯總后通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享。經(jīng)過精心修改后的資料既符合我們的教情、學(xué)情，也大大節(jié)約了教師的寶貴時(shí)間，同時(shí)，學(xué)習(xí)和利用他人的教研成果也是教師間接進(jìn)行觀課、評(píng)課的一種方式。目前，玉州區(qū)歷史學(xué)科資源庫中各種資料正在逐漸完善和增加；③利用歷史Q群開展專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)交流和講座。到目前為止，我們已利用歷史Q群聽取了不少于五次省級(jí)以上專家的專題講座，教師們及時(shí)總結(jié)、反思，獲益匪淺。在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中，教師遇到疑惑更是充分利用我們的歷史Q群開展討論和交流，解決了諸多難題。endprint

三、規(guī)劃與發(fā)展

經(jīng)過近一年的實(shí)踐，在玉州區(qū)歷史學(xué)科的教研活動(dòng)中，部分歷史教師已能利用觀課量表，有目的地進(jìn)行觀課，在評(píng)課環(huán)節(jié)，大部分教師也不再是天馬行空、泛泛而談，而是能夠抓住關(guān)鍵的觀課點(diǎn)結(jié)合個(gè)人的看法提出合理的意見和建議。再加上玉州區(qū)自2004年初引進(jìn)EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)課題后，教師們對(duì)這一課題已有或多或少的接觸和實(shí)踐，對(duì)有效教育的課型方式、備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等技能已有所了解和掌握，可以運(yùn)用有效教育的評(píng)課方式進(jìn)一步開展觀課、評(píng)課活動(dòng)。但我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如縣級(jí)的觀課評(píng)課活動(dòng)參與度還比較小，部分教師仍未積極爭取機(jī)會(huì)參與各種教研活動(dòng)，參與教研活動(dòng)的仍主要集中于小部分骨干教師。其次，目前師徒結(jié)對(duì)多為城區(qū)學(xué)校的骨干教師或名師作為師傅引導(dǎo)和帶領(lǐng)農(nóng)村的青年教師，由于學(xué)校與學(xué)校之間距離較遠(yuǎn)，教師的閑暇空余時(shí)間也不多，師徒之間在平時(shí)的教學(xué)上很難及時(shí)進(jìn)行具體的交流或指導(dǎo)，從而導(dǎo)致部分師徒結(jié)對(duì)空有其表、徒有虛名。再次，由于教師們平時(shí)課時(shí)任務(wù)多，學(xué)校各種類別的教研活動(dòng)也較多，再加上教師的寫作能力和水平有限，因此還不能及時(shí)將實(shí)踐過程中的收獲、心得、感悟、疑惑等形成文字，寫成高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，不方便推廣。針對(duì)當(dāng)前的狀況，下一步我們將結(jié)合當(dāng)前取得的成效和玉州區(qū)歷史學(xué)科的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面開展“利用有效的觀課評(píng)課促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”的課題研究。第一，征求廣大歷史教師對(duì)“玉州區(qū)歷史學(xué)科觀課量表”使用的意見和建議，不斷完善和優(yōu)化后，將觀課量表推廣到各個(gè)學(xué)校歷史學(xué)科的日常觀課、評(píng)課活動(dòng)中；第二，計(jì)劃在2018年6月，初步培養(yǎng)出一批有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)功底、有較高教學(xué)能力的青年教師，使其成為農(nóng)村學(xué)校歷史學(xué)科的骨干教師，由他們引領(lǐng)下一學(xué)年本校新進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，師徒結(jié)對(duì)將由各校之間的強(qiáng)弱聯(lián)合逐漸推進(jìn)到本校內(nèi)部教師之間的強(qiáng)弱聯(lián)合；第三，充分利用和挖掘EEPO有效教育評(píng)價(jià)方式中的“單要素評(píng)價(jià)”“學(xué)科性評(píng)價(jià)”和“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)教師初步學(xué)會(huì)在觀課評(píng)課過程中能依據(jù)某一單項(xiàng)、圍繞某一要素或某一方面的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)、教材開發(fā)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在掌握“單要素評(píng)價(jià)”和“學(xué)科性評(píng)價(jià)”方式的基礎(chǔ)上，能從“三性三動(dòng)”（三性：知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性；三動(dòng)：主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)）進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)具有原則性、方向性、結(jié)構(gòu)性；第四，鼓勵(lì)教師積極參加各個(gè)級(jí)別的教育教學(xué)論文競賽，及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成有效且易推廣的文字材料。

在當(dāng)前玉州區(qū)的歷史學(xué)科教學(xué)中，特別是農(nóng)村學(xué)校的歷史教學(xué)，普遍還存在歷史教師擔(dān)課任務(wù)繁重、教學(xué)手段方法陳舊落后、課堂教學(xué)單調(diào)乏味、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象除了與目前玉州區(qū)嚴(yán)重缺乏專業(yè)的歷史教師有關(guān)之外，更多的是與歷史教師的教學(xué)能力不高有重要關(guān)聯(lián)，所以適時(shí)地創(chuàng)造培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓教師能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使其在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地掌握一些適合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理論和方法，通過選擇合適的知識(shí)優(yōu)化途徑提高教師的教育科研和教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，教師的教學(xué)能力才能得到切實(shí)的提高。

（責(zé)編 周翠如）endprint