英國中學(xué)歷史教育中的歷史解釋管窺

關(guān)鍵詞 英國，中學(xué)歷史教育，歷史解釋

中圖分類號(hào)G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)0457-6241（2017）19-0065-08

在新研制的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中，“歷史解釋”被作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一提出，已越來越受業(yè)界重視。而自20世紀(jì)下半葉以來，英國在中學(xué)歷史教育改革中也強(qiáng)調(diào)了“歷史解釋”的重要性。本文嘗試通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、考試等方面的情況揭示英國中學(xué)“歷史解釋”的一些特點(diǎn)，并思考其啟示，以期能對我們當(dāng)前的討論和實(shí)施有所裨益。

一、以理解關(guān)于過去的解釋是

怎樣與為何被構(gòu)建的為核心要義

1991年，英國在確立國家課程的背景下制定頒布了第一個(gè)歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，后又于1995、1999和2007年連續(xù)出臺(tái)了經(jīng)修訂的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了歷史學(xué)科作為英國國家課程之一的地位。這幾份課程標(biāo)準(zhǔn)都有“歷史解釋”方面的相關(guān)規(guī)定，以1999年英國頒布的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它所提出的“知識(shí)、技能與理解”，即三個(gè)關(guān)鍵階段的能力目標(biāo)中，都包含了“歷史解釋”一項(xiàng)的具體要求：

第一階段

歷史解釋：應(yīng)該教授學(xué)生識(shí)別表述歷史的不同方式（人們表述歷史的不同方式包括圖片、戲劇、電影、歷史復(fù)制品、博物館、展覽、電視節(jié)目和小說故事）。

第二階段

歷史解釋：應(yīng)該教授學(xué)生辨識(shí)歷史是以不同方式表述和解釋的，并說明這種情況的原因。

第三階段

歷史解釋：應(yīng)該教授學(xué)生：

1.認(rèn)識(shí)怎樣和為什么以不同的方式來揭示歷史事件、人物、形勢和變化。

2.評(píng)價(jià)這些解釋。①

英國現(xiàn)行的歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)是英國教育部于2013年推出的“英國國家課程：歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃”。從這份課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的歷史科國家課程目標(biāo)來看，“歷史解釋”依舊被置于非常重要的位置，它指出歷史課程要致力于確保所有學(xué)生：理解歷史探究的方法，包括怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用證據(jù)來得出歷史結(jié)論，以及識(shí)別相比照的論據(jù)和有關(guān)過去的解釋是怎樣且為何被構(gòu)建。②

在“學(xué)科內(nèi)容”部分，這版英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了三個(gè)關(guān)鍵學(xué)段、逐步遞進(jìn)的有關(guān)“歷史解釋”的要求：

關(guān)鍵一階段：他們（學(xué)生）應(yīng)理解一些我們查明過去的方式，并識(shí)別過去被描繪的不同方式。

關(guān)鍵二階段：他們應(yīng)理解我們有關(guān)過去的知識(shí)是怎樣從一系列資料中構(gòu)建起來的。

關(guān)鍵三階段：他們應(yīng)理解不同種類的歷史資料是怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇挥靡缘贸鰵v史結(jié)論，并識(shí)別相對照的論據(jù)和有關(guān)過去的解釋是怎樣且為何被構(gòu)建的。①

據(jù)此，英國歷史課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織安排上，也考慮到了與“歷史解釋”考查的關(guān)聯(lián)。如“英格蘭，1509～1603：權(quán)力、國家和宗教”主題圍繞“在伊麗莎白一世統(tǒng)治時(shí)期的最后幾年，即1589～1603年，政府是否有一個(gè)總的危機(jī)？”這一歷史解釋要求，對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就主要包括：

*來自西班牙和愛爾蘭的對國家安全威脅的重要性。

*宮廷中的派系范圍和繼承權(quán)問題。

*1601年國會(huì)與政府正在增長的沖突的重要性。

*16世紀(jì)90年代收成不好和社會(huì)危機(jī)增長的重要性。②

而圍繞“希特勒的外交政策在多大程度上要對二戰(zhàn)負(fù)責(zé)？”這一歷史解釋要求，“德意志和聯(lián)邦德國，1918～1989”主題相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則有：

*德國歷史對納粹外交政策的影響。

*在納粹對外政策形成過程中希特勒的觀點(diǎn)和角色。

*德國1939年入侵波蘭的原因。

*其他國家對戰(zhàn)爭爆發(fā)的促成因素。③

英國歷史科考試同樣強(qiáng)調(diào)了“理解有關(guān)過去是怎樣被以不同方式解釋和敘述的”這一歷史解釋的核心要義。完成英國義務(wù)教育學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參加的普通中等教育證書（GCSE）考試在“歷史學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中指出“歷史解釋”方面，要求學(xué)習(xí)者——“運(yùn)用一系列恰當(dāng)?shù)拿浇閬砝斫?、分析和評(píng)估過去是怎樣以不同方式被解釋和敘述的?！雹芾?，在2014年GCSE歷史考試中，“美利堅(jiān)合眾國，1919～1941”單元選項(xiàng)中有這樣一道試題：

（1）種族主義是美國20世紀(jì)20年代所要面臨的最嚴(yán)重的問題嗎？解釋你的答案。

在你的答案中你可以運(yùn)用以下和你自己的任何其他信息。

*種族主義

*有組織的犯罪

*農(nóng)業(yè)問題

*三K黨

（2）商業(yè)利益的對立是羅斯福執(zhí)行他的新政時(shí)所面臨的主要問題嗎？解釋你的答案。

在你的答案中你可以運(yùn)用以下和你自己的任何其他信息。

*商業(yè)利益的對立

*高級(jí)法院

*共和黨人

*休伊·朗⑤

由學(xué)生在問題（1）和（2）中擇一作答。而作為英國大學(xué)入學(xué)考試的普通教育證書高級(jí)水平（A-level）考試也對“歷史解釋”提出了相關(guān)要求——“結(jié)合歷史背景，分析和評(píng)估過去的方面是怎樣被以不同方式解釋和描述的”，⑥例如，有一年A- level歷史考試的“威爾士和英格蘭歷史的方面，約1483～1603年”主題下有一組問題：

*解釋為何1536年和1543年聯(lián)合法案被通過？

*解釋為何在瑪麗一世統(tǒng)治期間新教徒被迫害？

*解釋為何宗教在這個(gè)時(shí)代是叛亂的一個(gè)原因？

*解釋為何貧困變成政府在這個(gè)時(shí)代的一個(gè)問題？①

學(xué)生在回答這組問題時(shí)都要提供有關(guān)聯(lián)和有邏輯性的解釋。

二、理解歷史學(xué)家工作的本質(zhì)，

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解釋

“歷史學(xué)家的任務(wù)就是從過去殘存的資料中構(gòu)建對歷史的解釋”，②英國歷史教育界十分注重培養(yǎng)學(xué)生對“歷史學(xué)家是怎樣工作”的理解，提供他們模擬成為“真正的歷史學(xué)家”的機(jī)會(huì)，即在歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)展他們解釋歷史的能力。如2013年英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，“他們（學(xué)生）應(yīng)探求有效的歷史調(diào)查，包括一些他們自己構(gòu)建的調(diào)查，并創(chuàng)立有關(guān)的、有條理和有證據(jù)支持的解釋作為回應(yīng)”。③endprint

為此在課堂上，歷史教師探索了針對性的教法。例如，一名教師在執(zhí)教“1832年大改革法案的通過”這一內(nèi)容時(shí)，認(rèn)識(shí)到：

一種教師主導(dǎo)的、強(qiáng)烈倚重于米歇爾·布洛克（Michael Brock）或米歇爾·本特利（Michael Bentley）的敘述可能會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)法案通過中的高度的政治因素，把大量重點(diǎn)放在托利黨人的瓦解和輝格黨人的技巧上。這種敘述有時(shí)遺忘了威斯敏斯特，伴隨著1831年的選舉、1831年10月和1832年5月間的騷亂，高度政治化主導(dǎo)了這種敘述。④

鑒于此，這位教師嘗試了以下的教學(xué)方式：

要求學(xué)生決斷關(guān)鍵因素：輝格黨人、托利黨人、人民和其他情況的相對重要性。然后要求學(xué)生撰寫一個(gè)段落總結(jié)為何改革法案被通過。要求總結(jié)要清楚，可能在改進(jìn)引言質(zhì)量中把這作為一項(xiàng)練習(xí)來增強(qiáng)，并且保存起來。接著，集體閱讀一份強(qiáng)調(diào)民眾角色的敘述。戈?duì)柭∣Gorman）的敘述是清晰和明確的。要求學(xué)生提煉出一份大眾的抗議和不安所顯示出來的行為和特點(diǎn)的目錄。他們隨后能夠在戈?duì)柭哪Ｊ街邪?832年視作為工人階級(jí)政治意識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。最后，請學(xué)生大聲讀出可能他們對事情高度政治化的描述，贊揚(yáng)有英雄氣概的格雷（Grey），解釋格雷和國王之間技巧性的談判及輝格黨人的相對意志力和清晰的見地（你可能需要檢查他們的段落以防有一些執(zhí)著的、獨(dú)立思維的人出現(xiàn)）。這種練習(xí)的力量是明顯的。面對一種清晰挑戰(zhàn)他們自己描述的敘述，并且被要求從事一個(gè)不是由偶然的設(shè)想、而是由個(gè)人判斷和考慮產(chǎn)生的觀點(diǎn)所組成的段落寫作，學(xué)生開始明白一種不同敘述的力量、重視一個(gè)不同的視角并理解與傳統(tǒng)不同的解釋是怎樣被創(chuàng)立的。他們?nèi)缓竽芾斫鈿v史寫作也是作出抉擇：任何敘述模式都是關(guān)于決斷因素的相對重要性并產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)體模式。具備一種更大靈活性的、對觀點(diǎn)的感知，他們能評(píng)價(jià)不同原因的相對主張并形成他們自己的因果關(guān)系模式。⑤

通過此種練習(xí)提供學(xué)生理解歷史學(xué)家建立歷史解釋的機(jī)會(huì)，這位教師的目的是“使學(xué)生能鑒于不同的視角而更意識(shí)到他們自己的設(shè)想，并審視他們的想法”。⑥

在英國的各類歷史科考試中也體現(xiàn)了這種“模擬成為歷史學(xué)家”的特點(diǎn)，尤為典型的便是A-level考試中的“課程作業(yè)”部分。它的設(shè)計(jì)意圖是通過學(xué)生完成一項(xiàng)獨(dú)立的探究來培養(yǎng)他們分析和評(píng)估歷史解釋的技能，⑦其探究主題往往都是基于一個(gè)在歷史學(xué)家中存有爭議的問題展開，如“黑死病對英國社會(huì)的影響”“諾曼征服所引起的變化程度”“冷戰(zhàn)結(jié)束的原因”⑧等?！罢n程作業(yè)”的問題框架為：

歷史學(xué)家對于某一問題意見不一致，你對這個(gè)問題的看法是什么？

隨后提供三則相關(guān)材料，每則材料都應(yīng)是文章或書中一章的長度，要求學(xué)生：

*分析有關(guān)這個(gè)問題解釋的不同方式

*解釋你所鑒別的不同處

*評(píng)估論據(jù)，標(biāo)明你所發(fā)現(xiàn)的最有說服力的論據(jù)并解釋你的結(jié)論。①

所有學(xué)生可在“課程作業(yè)”中探究同一主題，也可自選主題，但所有學(xué)生探究同一主題時(shí)，他們必須有機(jī)會(huì)選擇他們自己聚焦的解釋，并就其提出自己的觀點(diǎn)。

三、運(yùn)用有效方式方法，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考解釋的情境

如前所述，英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)歷史解釋的闡述特別強(qiáng)調(diào)了“識(shí)別相比照的論據(jù)是怎樣且為何被用以構(gòu)建關(guān)于過去的解釋的”，因此，怎樣在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生達(dá)成“理解我們有關(guān)過去的知識(shí)是怎樣從一系列資料中構(gòu)建起來的”這一目標(biāo)的情境，成為英國同仁們追求的一個(gè)方向。例如，有位英國歷史教師認(rèn)識(shí)到：“有時(shí)我們會(huì)遇到不能被調(diào)和的真正的歷史爭議。歷史學(xué)家實(shí)際上也不能達(dá)成一致！伊恩·克里斯蒂（Ian Christie）與羅杰·威爾斯（Roger Wells）之間關(guān)于激進(jìn)威脅的本質(zhì)和18世紀(jì)90年代英國避免革命發(fā)生的爭論，是一個(gè)呈現(xiàn)給學(xué)生一場重要?dú)v史爭議的良機(jī)?！雹谠凇耙粓稣嬲臍v史爭論！伊恩·克里斯蒂對比羅杰·威爾斯”課例中，教師以讓整個(gè)班級(jí)閱讀課文導(dǎo)言為開端，停留在克里斯蒂對1987年暴風(fēng)雨期間一些樹的存活的比喻及其斷言——“（英國）有可伸縮的力量最大程度保持不為革命暴風(fēng)雨所動(dòng)?！贝送猓€有一段可能不為人們所注目的克里斯蒂的評(píng)論——“支撐這種局面的是造成英國社會(huì)政治穩(wěn)定的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)綜合因素，很難評(píng)價(jià)它們的相對重要性，但它們的綜合影響看似是無疑的?！?/p>

通過閱讀相關(guān)材料，學(xué)生逐漸識(shí)別出七個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：A.社會(huì)分裂B.宗教C.沒有警察逮捕的狀態(tài) D.議會(huì)選舉E.經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張F(tuán).濟(jì)貧法和慈善機(jī)構(gòu)G.工人們的聯(lián)合/工會(huì)。然后，學(xué)生以小組形式、每小組分配以上一個(gè)方面探討，每小組對于每個(gè)方面應(yīng)識(shí)別一段摘要和支持性的例證。

就它本身而言，這證明是一個(gè)充分有益的活動(dòng)。為使學(xué)生能更有效地探究歷史爭議，他們要評(píng)價(jià)克里斯蒂提出論據(jù)的特性并嘗試預(yù)判對他觀點(diǎn)的攻擊可能會(huì)出現(xiàn)的地方。換言之，我要學(xué)生在他們明白威爾斯怎樣攻擊克里斯蒂的觀點(diǎn)之前評(píng)估克里斯蒂提出例證的有效性。要求學(xué)生挑戰(zhàn)克里斯蒂提出的例證。③

為此，這位教師設(shè)計(jì)了表1供學(xué)生思考：

克里斯蒂在許多因素中依賴于壓力釋放的論據(jù)。在議會(huì)選舉中非投票者的參與為滿足有政治意向的工匠提供了一種充分參政的感覺。工會(huì)，而不是向集體行為提供基礎(chǔ)，為凝聚力充當(dāng)了某種形式的力量。濟(jì)貧法，而不是使窮人降低對陌生人慈善的依賴，阻止了饑荒的發(fā)展，因而維護(hù)了政權(quán)。學(xué)生同樣可能認(rèn)識(shí)到在克里斯蒂使用證據(jù)時(shí)有選擇性。經(jīng)濟(jì)方面跨越了一個(gè)長時(shí)段且無疑掩飾了一些真正的困境。

一旦學(xué)生完成了這些任務(wù)，他們能被鼓勵(lì)預(yù)判威爾斯的攻擊可能會(huì)從哪里出現(xiàn)及它是怎樣起作用的，考慮被提供的反證的本質(zhì)。通過預(yù)判攻擊的本質(zhì)，他們正更有意識(shí)地從事到歷史爭論的過程中。

分析克里斯蒂在這七個(gè)方面所提出的看法，我們得到了來自于威爾斯的不同觀點(diǎn)。社會(huì)分裂引起很少的注意，但在他所處的18世紀(jì)晚期的世界，和諧的情況不是很多。隨著太平盛世降臨學(xué)說施加了一個(gè)強(qiáng)大的、打破平衡的力量，宗教成為深度分裂的一個(gè)來源。缺少警方的狀態(tài)使得維持秩序成為一種持續(xù)性的挑戰(zhàn)，禁區(qū)在不安的時(shí)刻存在。激進(jìn)分子清楚地要在政治進(jìn)程中有更大的話語權(quán)。當(dāng)饑荒和疾病產(chǎn)生影響時(shí)，經(jīng)濟(jì)繁榮的基礎(chǔ)、慈善的適度和濟(jì)貧法是令人懷疑的。①endprint

而在考試評(píng)價(jià)中，多元史料的運(yùn)用往往為考查學(xué)生歷史解釋能力提供了具體的問題情境。如有一年GCSE歷史考試中，“戰(zhàn)爭和英國社會(huì)的轉(zhuǎn)變，公元1903～1928年”單元選項(xiàng)中有這樣一道試題：

索姆河攻勢，1916

背景信息

1916年7月1日英法發(fā)動(dòng)索姆河攻勢以減輕德國對凡爾登的進(jìn)攻。索姆河攻勢持續(xù)到1916年11月當(dāng)它被英國總司令官海格取消時(shí)。一些歷史學(xué)家認(rèn)為它是一場失敗，其他人認(rèn)為它有些成功。

材料A：來自于1988年采訪一位曾參加過索姆河攻勢士兵的口述。

面對重機(jī)槍和炮火，在大白天我們被派遣入高木叢。在先前英軍發(fā)起進(jìn)攻的每一處地方都留下了死尸，沒有任何種類的掩護(hù)就把他們送去進(jìn)攻是犯罪。沒有進(jìn)攻的必要，到處都是死人堆。他們只是無故地把人推向被殺。他們不可能在一場正面攻擊中奪取敵人的陣地，不可能在高木叢中辦到。

材料B：來自于一份英國報(bào)紙的一篇關(guān)于索姆河攻勢第一天的文章。它在第二天即1916年7月2日刊登。

英國前進(jìn)

德軍前線的16英里

被猛攻的戰(zhàn)壕

“情況進(jìn)展很好”，為了我們英勇的部隊(duì)。

（“世界新聞”的特別電報(bào)）

英國指揮部，7月1日——今早7：30向索姆河以北發(fā)起進(jìn)攻。

在前線16英里處英軍向前闖入德國的防御系統(tǒng)。

戰(zhàn)斗正在繼續(xù)。

英國突擊小組再度在許多地點(diǎn)成功滲入敵人的防御工事，使敵人遭受損失并帶走一些俘虜。

材料C：來自于1916年7月3日參加索姆河攻勢的士兵日記中的一段摘錄。

我們今早發(fā)起進(jìn)攻，由于德軍防御工事沒有被破壞，我們沒有穿過。一旦我們的人的腦袋出現(xiàn)在沙袋之上，敵人機(jī)槍就會(huì)向他們開火。我們遭遇嚴(yán)重?fù)p失，許多人受傷了。然而當(dāng)我們抵達(dá)敵人戰(zhàn)壕時(shí)，德國人高興地投降并且把他們的手和膝蓋放了下來，乞求憐憫。一旦他們抓住機(jī)會(huì)，他們就會(huì)跑、走或者爬到我們的陣線投降。

材料D：為1917年出版的一本英國歷史書——《大戰(zhàn)爭》所創(chuàng)作的一幅素描圖。這幅素描圖展現(xiàn)了索姆河攻勢期間英軍奪取一條德國人戰(zhàn)壕（1916年7月15日）。

材料E：來自于一位國會(huì)議員1916年8月所寫的自傳，他是一位前政府部長。

我極度痛苦地看著我們隊(duì)伍的可怕死亡。我們在一個(gè)月的戰(zhàn)斗中獲得的陣地沒有與我們在索姆河攻勢頭一兩個(gè)小時(shí)被期待獲得的一樣多。我們在任何地點(diǎn)都不能直線推進(jìn)兩英里。我們在任何有軍事意義的地點(diǎn)也沒有進(jìn)展。它是一個(gè)使用戰(zhàn)壕就能被輕易防御的全部開放的國家。

材料F：來自于1996年出版的現(xiàn)代世界歷史教科書。

到1916年11月英軍失去了40萬人。德國向后退了幾英里，但他們?nèi)匀粵]有被沖破。索姆河攻勢也打擊了軍隊(duì)領(lǐng)袖的自信，尤其是海格，他在這場攻勢后被嚴(yán)厲地批評(píng)。另一方面，索姆河攻勢拯救了凡爾登，這是它的主要目標(biāo)。德國軍事力量被嚴(yán)重消弱，當(dāng)它最好的一些部隊(duì)被消滅或擊傷。一輪新的攻擊性戰(zhàn)術(shù)，令人毛骨悚然的炮火在1916年9月有效地被英軍使用。①

仔細(xì)看材料手冊中的背景信息和材料A至F，然后回答下面問題1至5。

1.學(xué)習(xí)材料A。

從材料A中你能了解關(guān)于索姆河攻勢的哪些信息？

2.學(xué)習(xí)材料B并運(yùn)用你自己的知識(shí)。

這篇文章的意圖是什么？運(yùn)用這篇文章的細(xì)節(jié)和你自己的知識(shí)來解釋你的答案。

3.學(xué)習(xí)材料A、B和C。

材料A、B在多大程度上支持材料C作為索姆河攻勢的證據(jù)？解釋你的答案，運(yùn)用資料。

4.學(xué)習(xí)材料D和E，并運(yùn)用你自己的知識(shí)。

材料D和E作為索姆河攻勢的證據(jù)是怎樣可信的？運(yùn)用材料D、E和你自己的知識(shí)解釋你的答案。

5.學(xué)習(xí)所有材料（A至F）并運(yùn)用你自己的知識(shí)。

“索姆河攻勢是個(gè)失敗”。這篇論文的材料在多大程度上支持這個(gè)陳述？運(yùn)用來自于材料的細(xì)節(jié)和你自己的知識(shí)來解釋你的答案。

“史料的使用是推理的過程，過去的事實(shí)只有通過解釋史料才變成可以理解?！雹谏项}中口述、報(bào)章、日記、繪畫、自傳、教科書等不同類型資料的呈現(xiàn)，為促使學(xué)生從不同角度全面思考評(píng)價(jià)“索姆河戰(zhàn)役”及實(shí)現(xiàn)其“理解、分析和評(píng)估過去是怎樣被以不同方式解釋和描述的，例如在歷史學(xué)家的爭論中和通過一系列媒介像繪畫、電影、重建物、博物館展覽和因特網(wǎng)”③創(chuàng)造了條件。

四、啟示

（一）證據(jù)意識(shí)是歷史解釋素養(yǎng)形成的必需條件

“史實(shí)”，即歷史學(xué)中的證據(jù)是理解歷史解釋“怎樣且為何被構(gòu)建”的關(guān)鍵。英國大學(xué)歷史專業(yè)課教材、歷史學(xué)家約翰·托什所著的《史學(xué)導(dǎo)論》中就指出：“有關(guān)過去的任何方面都不能被貶斥為落在了歷史知識(shí)固有范圍之外。但它在多大程度上能成為以事實(shí)為根據(jù)的研究主題，則取決于能否獲得歷史證據(jù)。不管是歷史學(xué)家主要關(guān)注于重構(gòu)還是解釋，關(guān)注于有其自身合理性的過去還是著眼過去能有助于說明現(xiàn)實(shí)，他或她實(shí)際能做的首先取決于殘存資料的范圍和特性?！雹苡鴼v史教育滲透了這一注重證據(jù)的思想。英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課程旨在使學(xué)生懂得“包括怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡\(yùn)用證據(jù)來得出歷史結(jié)論”，學(xué)生在進(jìn)行歷史探究時(shí)“應(yīng)創(chuàng)立有關(guān)聯(lián)的、有結(jié)構(gòu)的和有證據(jù)支持的敘述作為回應(yīng)”。⑤前述的教學(xué)和考試案例中，無論是要求學(xué)生對不同歷史解釋進(jìn)行分析和評(píng)估、還是提出其自己對歷史問題的解釋，都強(qiáng)調(diào)了“證據(jù)”二字，⑥強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用資料、自己的“信息”“知識(shí)”來“解釋答案”。2015年起的A- level考試改革更強(qiáng)化了“歷史解釋”方面的要求，有的考試機(jī)構(gòu)在歷史學(xué)科內(nèi)容中另增了一個(gè)專門以歷史解釋為中心的單元，對此說明：

*學(xué)習(xí)者通過研究不同的歷史解釋來調(diào)查歷史爭論的焦點(diǎn)。這個(gè)單元鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用一系列證據(jù)，包括同時(shí)代的和以后出現(xiàn)的證據(jù)來解釋不同的歷史解釋是怎樣和為何被形成的。所選焦點(diǎn)問題將允許學(xué)習(xí)者在更寬泛的說明中延伸并擴(kuò)大他們對于歷史方方面面的理解，或者它不是來自于說明中所學(xué)的一個(gè)歷史領(lǐng)域。①endprint

可見，他們加強(qiáng)了把證據(jù)的運(yùn)用作為考查評(píng)價(jià)學(xué)生歷史解釋能力的標(biāo)尺?！皻v史學(xué)本身是用證據(jù)和理性展開的激烈爭論”，②英國對這一方面的強(qiáng)調(diào)亦值得我們在發(fā)展學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)時(shí)關(guān)注。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)是歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)

歷史解釋的理解和提出與閱讀水平密切相關(guān)。英國歷史教師們十分注重閱讀對于歷史解釋的意義，“閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能贏得更深的歷史洞見、理解歷史學(xué)家的技藝及更有效的寫作。換言之，自信的讀者就是自信的歷史學(xué)家?！雹墼谇笆鰩讋t案例中，集體閱讀、略讀、精讀等對學(xué)生多種閱讀方式的要求是貫穿始終的，如“1832年大改革法案的通過”一課中，教師讓學(xué)生先后集體閱讀了有關(guān)戈?duì)柭鼜?qiáng)調(diào)民眾角色的敘述和其中高度政治化的描述，在“一場真正的歷史爭論！伊恩·克里斯蒂對比羅杰·威爾斯”一課中，學(xué)生以全班閱讀課文導(dǎo)言為開端，隨后又仔細(xì)閱讀了克里斯蒂和威爾斯觀點(diǎn)不同的敘述，教師指出了它們各自在這堂課培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋過程中的作用：

集體閱讀導(dǎo)言將預(yù)示整篇文章，并增強(qiáng)了定義一個(gè)問題和呈現(xiàn)一個(gè)清晰的觀點(diǎn)對學(xué)生而言的益處。④

審慎閱讀這兩段敘述使學(xué)生意識(shí)到歷史學(xué)家間對峙的觀點(diǎn)，并且表明歷史作為一門學(xué)科是充斥著爭論的。經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不能輕易信賴的本質(zhì)、宗教變化的影響、大眾政治的力量和本質(zhì)通過這種細(xì)讀都被揭示出來。它表明了解釋的過程和相似的領(lǐng)域怎樣能以不同方式被“閱讀”。⑤

而史料的閱讀在英國歷史科考試中更是正確答題的必要條件?！伴喿x時(shí)，應(yīng)該教授學(xué)生幫助他們理解性地閱讀、擺放和使用信息的策略，以及遵循一個(gè)過程或論點(diǎn)的策略，總結(jié)的策略，綜合與調(diào)整他們通過閱讀所學(xué)知識(shí)的策略?！雹捱@曾是英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中能力目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，但上述英國歷史教育工作者在實(shí)踐中對閱讀的認(rèn)識(shí)已不僅限于此，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做的比提煉信息或有用的觀點(diǎn)更多，他們應(yīng)當(dāng)能評(píng)估他們所閱讀的東西作為歷史的價(jià)值，不只是用它來作為信息來源。閱讀應(yīng)提供給學(xué)生機(jī)會(huì)來從事探究歷史爭論和構(gòu)思他們自己對問題的答案”。⑦

顯然，要做到以上這些，教師本人首先必須具備高超的閱讀能力，“史學(xué)閱讀是歷史教學(xué)的起點(diǎn)，閱讀品質(zhì)的優(yōu)劣直接決定教師史學(xué)素養(yǎng)水平的高低”。⑧因此，不斷提高自身的歷史閱讀水平也應(yīng)為我們所堅(jiān)持。

（三）重視歷史解釋素養(yǎng)的育人價(jià)值

英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生提出敏銳問題、批判性地思考、審查論據(jù)、發(fā)展視野和判斷力?！雹崞錃v史學(xué)科考試評(píng)價(jià)中也提出學(xué)生要形成對問題的“批判眼光”，①因?yàn)榕囵B(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的終極目標(biāo)不是僅在于對有關(guān)過去的不同解釋的認(rèn)識(shí)和理解，而是“幫助學(xué)生理解人類生活的復(fù)雜性和社會(huì)的多樣性”，②使他們能更好地為應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，歷史解釋素養(yǎng)的這一育人價(jià)值是深為英國歷史教育界所重視的。如“一場真正的歷史爭論！伊恩·克里斯蒂對比羅杰·威爾斯”的執(zhí)教者自己在課后評(píng)價(jià)道：“就其本身而言，那是一堂令人滿意的歷史課。然而，學(xué)生對于時(shí)代的見解和聲音需要出現(xiàn)。對學(xué)生而言，意識(shí)到競爭性的眼光是不夠的，他們最終必須有對時(shí)代和問題的洞察力。學(xué)生能解釋為何英國在18世紀(jì)90年代避免了革命的爆發(fā)嗎？克里斯蒂表面上的自滿受到了挑戰(zhàn)，但威爾斯是否提供了答案或者只是一個(gè)對威脅更具挑戰(zhàn)性的解讀？”③而批判思維能力的具備正是培養(yǎng)這種“洞察力”的前提條件，只有養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探究問題的品質(zhì)，學(xué)生進(jìn)而才會(huì)去主動(dòng)思考已有歷史觀點(diǎn)的提出是否合理，才會(huì)去主動(dòng)探索、分析不同歷史解釋構(gòu)建的原因。

“鼓勵(lì)學(xué)生‘與課文反向思考及懷疑他們所讀東西的有效性是困難的。課文傳輸了一種自動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生以這樣的方式思考需要一些支持。”④我們從前述幾個(gè)教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)英國歷史教師正是通過在課堂上提供激發(fā)學(xué)生深入思考觀點(diǎn)相沖突的、互有爭議的、挑戰(zhàn)已有觀點(diǎn)的歷史解釋的機(jī)會(huì)，給予他們這種“支持”。

歷史解釋作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已得到大家的共識(shí)，在堅(jiān)持唯物史觀的前提下，結(jié)合我國的教育實(shí)情，借鑒和吸取英國同仁們一些經(jīng)驗(yàn)對于我們討論和實(shí)施這一素養(yǎng)的培育應(yīng)是很有益的。

【作者簡介】王正瀚，上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院副教授，主要從事歷史教育學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint