有教無痕，潤物無聲
——小學語文教學中寫作方法的無痕滲透

□江蘇省昆山市蓬朗中心小學?！峭醅?/p>

有教無痕，潤物無聲
——小學語文教學中寫作方法的無痕滲透

□江蘇省昆山市蓬朗中心小學校吳王瑩

閱讀教學的本位就是對言語形式和表達技巧加以感悟、品析、玩味，對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。因此，閱讀教學必須針對文本特點采用不拘一格的教學方法，引導學生親近言語形式，品味言語形式，把握言語規(guī)律，增長言語智慧，習得言語表達。本文主要從引導學生言之有物、言之有法、言之有序三個方面展開論述。

言之有物言之有法言之有序

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”作為語文教師，我們要更注重“授之以漁”。那么，教師在語文教學中怎樣“授之以漁”呢？最有效的方法就是在品悟文本內(nèi)容的同時相機滲透寫法指導。但是閱讀教學中滲透寫法的指導并不能泛泛而談，它也需要得法。

一、言之有物——扣題目悟內(nèi)容，教學生擬題選材

課本里的課文不僅語言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙，在命題上也準確精巧、獨具特色。好的題目，有著傳神的魅力和畫龍點睛的功效，透過它可以窺視文章的“內(nèi)心世界”，把握作者行文的脈搏。教師要抓住文題引導學生進行深入細致的分析研究，學習課文的命題選材技巧。如學習《愛之鏈》一文，當讀到喬依對老婦人說的“如果你遇到一個需要幫助的人，就請給他一點幫助吧”這句話時，可以引導學生聯(lián)系文題，讓學生明白喬依是讓老婦人把愛之鏈傳下去；當讀到老婦人在小餐館用完餐留下錢和紙條這一內(nèi)容時，可以再次回應(yīng)文題，讓學生明白老婦人正在傳遞愛之鏈；當讀完全文時，可以讓學生說說課文為什么用“愛之鏈”為題。通過這樣的反復關(guān)照，學生就會明白，課文生動地記敘了人間真愛在喬依、老婦人、女店主之間的真情傳遞，是“愛”這根“鏈條”把他們緊緊地聯(lián)系在一起，以“愛之鏈”為題精當?shù)皿w，充分體現(xiàn)了作者獨具匠心的特點。

二、言之有法——讀語段品詞句，教學生遣詞造句、細節(jié)刻畫

每篇課文都有重難點句子和精彩片段，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中富有特色的典型詞句和語段，讓學生體會這些詞句段的妙處，如文中對人物刻畫的方法、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫及修辭手法的運用，都應(yīng)讓學生體會這些寫法的好處。從這些“抓手”切入，不僅可以使學生更好地學習文本語言的表達方式，而且因為有了語言訓練為依托，人文感悟也就“隨風潛入”，使工具性與人文性水乳交融。

1.體會語言的精妙。精妙的字詞，或畫龍點睛，或提綱挈領(lǐng)，或巧埋伏筆，或精巧生動，如飛來神筆，化平淡為神奇，耐人尋味。對于那些生動傳神的動詞、形容詞等，要有“較真”之功，有“糾纏”之術(shù)，用心品析字詞的精妙所在，體會作者語言的準確性、深刻性，以豐富學生的語言積累，陶冶學生的情操。如《荷花》：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币粋€“冒”字給人鮮明的形象感，把荷花的姿態(tài)之美表現(xiàn)出來了。其次，“冒”是向外露，往上升的意思，在這里用“冒”讓人感受到了荷花的生命力及作者的欣喜。像這樣的例子還有很多，如《燕子》中“電線桿之間連著的幾痕細線”的“痕”、“春風又綠江南岸”的“綠”字。這些詞語如果換做其他詞語，去表達作者筆下的事物、當時的情感，恐怕都是蒼白的。

2.體會語言的精美。精美的語段往往是課文言語形式上的亮點，這是閱讀教學必須關(guān)注的內(nèi)容之一。句段之所以精美，或采用了恰當?shù)男揶o手法，突出了事物的鮮明特點，或描寫了人物的外貌、語言、動作、心理和細節(jié)，塑造了生動的形象，或采用了議論抒情手法，揭示了人生的哲理。教學時要抓住精彩語段，品出豐富的意蘊，悟出巧妙的表達。如《莫高窟》一課對飛天的描寫：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”都是四字詞語，極具對稱美，分句與分句之間，雙音節(jié)和單音節(jié)詞互相對應(yīng)，音節(jié)勻稱，節(jié)奏鮮明，增強了文章的抒情色彩和感人力量。管建剛老師教學時就直截了當告訴學生：“這篇課文，最值得我們欣賞的，是它的四字詞語，是它對稱的語言?！苯又?，采用老師說句子意思讓學生讀文中語句的方法，快捷而高效地讓學生理解了文中的語言，讓學生知道，表達要根據(jù)需要，可以生動細致，也可以簡潔明快。再通過文中的省略號讓學生學習文中的寫法，通過朗讀對比，引導學生體悟語言的意境美。

3.體會語言的情感。法國文學家狄德羅曾經(jīng)說過：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心?！闭n文中的作品文質(zhì)兼美、情感豐富，教學中，我們要善于引導學生挖掘課文中隱含的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，學生對“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大?！敝袨槭裁从谩鞍椤碑a(chǎn)生了分歧。這時，教師要先讓學生弄清“伴”和“拌”各自的意思。然后，再讓學生觀看當年鄧小平逝世后“骨灰撒向大海，鮮花送給偉人”的錄像，同時讓學生思考“伴”和“拌”分別表達什么樣的感情。通過分析理解，學生很快就明白了“鮮花伴著骨灰”，字面意思是鮮花陪伴著鄧小平的骨灰，實際卻表達了人們對小平同志的愛戴和懷念。而如果換成“鮮花拌著骨灰”，僅寫出人們把鮮花與鄧小平的骨灰混合在一起撒向大海，難以表達人們心中的情感。

4.體會語言的妙用。在閱讀教學中，老師應(yīng)立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導學生去感悟并靈活運用到自己的習作中，從而提高閱讀教學的實效。如《掌聲》：“課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！逼渲小霸缭纭?、“總是”、“最后”突出了英子與眾不同之處，原因是英子不愿意讓同學看到她跛腿走路的姿勢，從中也可以看到英子自卑、孤獨、苦悶的內(nèi)心，對句意起到強調(diào)和突出的作用。

三、言之有序——抓結(jié)構(gòu)理線索，教學生謀篇布局

不同的文本有不同的謀篇布局：或講究前后呼應(yīng)，或巧設(shè)懸念，或構(gòu)思新奇，或結(jié)構(gòu)嚴謹。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現(xiàn)，是最具語文性的內(nèi)容之一，閱讀教學必須高度關(guān)注。教師要學會巧妙利用文本豐富、多元的結(jié)構(gòu)特點，在閱讀教學中讓學生理解、吸收這類文本謀篇布局的方式。

1.分析段落，了解構(gòu)段方式。構(gòu)段的方式多種多樣，有總分方式構(gòu)段，如《北大荒的秋天》的第4自然段，《廬山的云霧》的第2、3自然段，《海底世界》的第3自然段；有并列方式構(gòu)段的，如《燕子》第2、3自然段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《滴水穿石的啟示》的第9自然段；有問答式的，如《學會合作》的第2、3自然段……每種構(gòu)段方式又有許多相應(yīng)的變式，如總分式有先總后分、先分后總、總分總等變式，因果式也有先因后果和先果后因式。還有許多自然段的構(gòu)段方式不是單一的，常常是幾種構(gòu)段方式的復合式。如《掌聲》的第一自然段先介紹英子，接著介紹英子的表現(xiàn)，最后點明英子那樣表現(xiàn)的原因，既是總分式又是因果式。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，教師要通過引導學生幫助學生了解段的構(gòu)成，逐步形成“段”的概念，提高構(gòu)段能力。

2.理清線索，掌握寫作思路。葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子。”只有通過在閱讀教學，讓學生了解作者的思路，弄清作者是怎樣圍繞中心一步步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的，分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次，學生才能在學習別人文章寫作層次安排的基礎(chǔ)上，感知、理解，最后才會把方法運用到自己的作文之中，才能具有布局謀篇的能力。如《煙臺的?！愤@篇課文層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。全文是按總起——分述——總結(jié)的順序?qū)懙摹Ｔ诜质霾糠?，作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了煙臺的海。同時，在一年四季的描寫中，作者都是寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。

3.瞻前顧后，領(lǐng)會過渡照應(yīng)。蘇軾在《題西林壁》里說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币R廬山“真面目”，橫側(cè)遠近高低須相聯(lián)，這就是所謂的過渡與照應(yīng)。文章常用過渡句、過渡段來過渡。過渡好，文章各層次之間就銜接自然緊密。如《秦兵馬俑》第一部分寫兵馬俑規(guī)模宏大，第二部分寫兵馬俑類型眾多，形象鮮明，中間用“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明”來連接。

照應(yīng)就是前面寫的事，后面有交代；后面寫到的，前面有伏筆。文章前后照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)更加嚴謹，構(gòu)思更加嚴密。如《白鷺》一文，開頭寫到“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾寫到“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”。

教師教學時要引導學生善于捕捉文中的連接性詞語或標志性語句。這些標志包括：（1）文章中的一些關(guān)聯(lián)詞，它們可以清楚地顯示作者的思維路徑；（2）指示語、概括語、情態(tài)語等，它們可以提示文章的寫作對象與內(nèi)容以及文章的情感基調(diào)等，往往能揭示文章的層次；（3）總領(lǐng)、過渡、總結(jié)性的語句或語段等，它們在全篇中或是紐結(jié)全篇、連通文意，或是點明文段要意。

4.依據(jù)文體，揣摩表現(xiàn)手法。語文課本上的范文文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多表現(xiàn)手法值得學習模仿。如動靜結(jié)合、反襯烘托、寫景抒情、心理刻畫、聯(lián)想和想象等方法。教學中，教師要引導學生揣摩這些手法，學著寫一寫自己身邊的人、事、物。如于謙的《石灰吟》，詩人借物詠懷，通過開采石頭燒成石灰的過程及結(jié)果，抒發(fā)了自己不畏艱難困苦的堅貞情操和清正廉潔的高尚思想。

總之，在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，要以課文為憑借，以認識、理解、積累、運用為前提，以揣摩、品味、體驗、感悟為手段，引導學生在讀中學寫、讀寫結(jié)合、歷練思維、提升能力，從而達到讀中學寫、讀中悟?qū)?、讀中導寫、讀中練寫的理想效果。