淺談小學數(shù)學除法的教學方法

袁文丹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂也有了新的要求，新課標注重鍛煉學生的學習能力和創(chuàng)新能力，更加重視學生在課堂中的主體地位。因此，教師要改變原有的教學方法，尊重學生的主體地位，積極探尋更有效的方法，來進行小學數(shù)學的教學。下面我將以小學二年級數(shù)學中除法的教學為例，談談我個人的教學方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；除法教學；方法策略

小學數(shù)學課程作為學生學習數(shù)學的入門教育，對學生以后的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，學生必須打下一個堅實而穩(wěn)定的基礎(chǔ)，才能更好的為將來的學習鋪路。除法是小學數(shù)學中的重點，也是學生學習的難點，教師一定要重視起這部分內(nèi)容的教學，通過創(chuàng)設情境、加強練習等方式加強學生對知識的理解與掌握。

一、用新穎有趣的方法導入課堂

一個好的課堂導入是高效課堂的開始，有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增添課堂的吸引力與趣味性。這就需要教師注重起課堂導入環(huán)節(jié)，采取新穎有趣的方式來調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生積極思考，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。課堂導入的方法有很多，故事導入、問題導入、多媒體導入等都是幾種常見的行之有效的方法，在除法的教學中，我采用了創(chuàng)設情境導入法。我向同學們描述了這樣一個生動的情景：晚飯過后，小紅一家人（6個）圍坐在一起，準備一邊看電視一邊吃水果。小麗端著一盤（5個）蘋果興高采烈地走了過來，可是小紅發(fā)現(xiàn)了一個問題，如果每人1個蘋果，顯然家里的蘋果不夠吃；如果一人半個蘋果，那就會剩下2個；如果爺爺奶奶一人一個蘋果，剩下3個蘋果4個人平均分，每人會分到多少呢？如果6個人平均分配5個蘋果，每人又會分到多少？我向同學們提出了同樣的問題，由于以前沒學過由于以前沒有學過這部分的知識點，這個問題一下子難住了同學們，接著我對同學們說，如果學習了這節(jié)課的內(nèi)容，你們很容易就可以解決這道問題，這樣一來我不僅導入了新課的內(nèi)容，更調(diào)動起了學生的學習積極性，可以說是一舉兩得。

二、課本知識的講解

課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的重要途徑，也是師生互動的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式。數(shù)學是一門復雜抽象的學科，絕大部分的知識都需要靠教師在課堂上進行耐心細致的講解。因此在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要尤其注重講解的質(zhì)量，在課堂導入完畢后，出示本節(jié)課的教學任務，明確重點和難點，最后再開始課堂內(nèi)容的講解。首先要明白除法的意義：已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一因數(shù)的運算叫除法，除法是乘法的逆運算。接下來要讓學生掌握除法的性質(zhì)及運算法則，主要性質(zhì)有：1、在無括號的乘除混合或連除的運算中，改變運算順序，結(jié)果不變，例如：36×7÷4=36÷4×7=63，36÷9÷2=36÷2÷9=2；2、一個數(shù)乘以兩個數(shù)的商，等于這個數(shù)乘以商中的被除數(shù)，再除以商中的除數(shù)（數(shù)乘以商的性質(zhì)），例如2×（75÷15）=2×75÷15=10，90×（27÷9）=90÷9×27=270；3、一個數(shù)除以2個數(shù)的積，等于這個數(shù)依次除以積的兩個因數(shù)（數(shù)乘以積的性質(zhì)），例如：105÷（7×3）=105÷7÷3=5，330÷（5×11）=330÷5÷11=6。在此基礎(chǔ)之上，然后一步一步的教授除法豎式的書寫格式，讓學生掌握除法豎式的寫法和每一步所表示的含義，在涉及到有余數(shù)的除法時，讓學生學會正確的使用試商方法，并能夠利用除法解決日常生活中的問題。

三、設計相關(guān)的練習試題

教師在講解完課堂知識后，要趁熱打鐵，為學生出幾道習題，來增加學生對知識點的理解和鞏固。如果一節(jié)課只有老師的講解而沒有學生的參與，難免會讓學生感覺枯燥乏味，所以我們應該注意這一點，將教師的講解與學生的練習有機的結(jié)合在一起，這樣才能最大限度的提高課堂的效率。教師在設計練習時，應該注重設計發(fā)散性、開放型的練習題，這樣能最大限度的激發(fā)學生的思維。在除法的教學中，我就給學生出了這樣一道題：果園里有6棵蘋果，3棵杏樹，4棵梨樹，8棵棗樹和1棵葡萄樹。我從中任意選取兩種水果，說說他們數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。只要學生選取的對象不同，得到的結(jié)果也會不同，例如在選取蘋果樹和杏樹時，蘋果樹的數(shù)量是杏樹的6÷3=2倍，杏樹的數(shù)量是蘋果樹的3÷6=0.5倍，這樣的設計更容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考，從而使培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師還可以通過多媒體設備為學生出大量的計算題，通過做題來加強學生對知識的理解和掌握。

四、重視起師生間的互動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都被當作是知識的傳播者和灌輸者，但隨著教學改革的不斷深入，學生變成了課堂的主人，因此我們要改變以教師為核心的教學模式，實現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)造一個和諧民主的課堂氛圍。在課堂的最后幾分鐘，我們可以用來開展師生間的互動交流，讓學生說說自己只有哪些知識點沒有理解，然后根據(jù)學生的反映情況將沒弄懂的地方重新講解一下；或者讓學生講講自己感覺困難的地方，再強化一下練習；也可以讓學生針對課堂知識談談自己的心得與體會，甚至可以給老師提提意見。這樣互動能夠有效增強師生間的交流，有利于提高課堂的效率。

數(shù)學是最重要的基礎(chǔ)學科之一，幾乎貫穿一個人整個的學習生涯。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，因此教師必須重視起課堂的教學，爭取打造高效的課堂，為學生以后的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

【1】李雪蓮.《除法的認識》 ，學術(shù)期刊 ，2013年3期

【2】陶云娥.《四則運算學習指南》 ，學術(shù)期刊，2016年1期endprint