高中數(shù)學教學中引入互動教學模式的策略探究

季雪鋒

摘 要：高中數(shù)學大綱要求明確指出，高中數(shù)學教師必須要以培養(yǎng)學生互動探究能力為基礎，著重強化學生推理論證、抽象概括和創(chuàng)新能力建設。數(shù)學能力的培養(yǎng)在于學生創(chuàng)新力的提升。然而，創(chuàng)新力的提升又以學生自身探究能力的高低有著密切的關系。為此，在高中數(shù)學教學中運用互動探究式教學方法進行課堂教學便勢在必行。

關鍵詞：互動探究；高中；數(shù)學

高中數(shù)學是高中教育中的重點科目，新課改實施以來取得了良好的發(fā)展與進步。然而，縱觀近幾年高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，仍然存在學生的課堂主體地位不明確，師生交流不密切的現(xiàn)狀?；诖耍腿绾斡行Ю没犹骄拷虒W法突出學生的主體地位、激發(fā)學生學習興趣進行探究，希望能夠促進高中數(shù)學教學的完善與發(fā)展。

一、強化學生探究學習的積極性，提高學生的主體地位

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話足以說明學習興趣在學習中的重要作用。為此，教師要充分整合教學手段，運用多元化的教學方法引導學生進行互動探究學習，從而使得學生課堂的主體性地位得以充分發(fā)揮。相反，倘若學生在課堂教學中的積極性與主動性不高反而會影響學生的學習效果，甚至會導致各種負面學習情緒充斥整個課堂。教師需在課堂教學中充分引入互動探究法對相應知識點進行教學，以一位引導者的身份加強學生的課堂主體地位。學生在教師的引導下進行集體互動探究學習，使數(shù)學思維能夠在互動的碰撞中得到鍛煉。此外，師生關系質(zhì)量直接影響著學生課堂學習的主動性。為此，教師在課堂教學中向?qū)W生教授知識的同時也要學會如何與學生構(gòu)建良好的師生關系，以此來拉近師生之間的距離。學生心目中一旦對教師產(chǎn)生認同感和親切感便會自然而然地與教師進行交流，從而促進數(shù)學互動探究學習模式的有效推進。數(shù)學作為一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新力的學科，在課堂學習中難免會存在一定的枯燥性，為此，教師應盡可能采用多樣化的教學方式向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學本身的魅力，讓學生在學習的同時愛上數(shù)學，感受數(shù)學教學中的“美學”。

二、巧設問題情境，強化對學生學習觀念的引導

互動探究教學法的運用主線在于“互動”和“探究”。無論是師生還是生生的探究學習中都要以數(shù)學問題作為研究基礎，一切討論的內(nèi)容都要圍繞著一個問題展開。為此，教師要善于運用問題對學生進行引導，并主動參與到課堂互動探究中去，從而讓學生在飽滿的熱情中發(fā)散思維、積極思考，并富有探索性的引起學生對數(shù)學知識的認知。唯有如此，才能更好地促進數(shù)學教學的互動性。為此，教師在數(shù)學教學中一定要認識到問題設計在互動探究教學中的重要性，科學、巧妙地對設計問題情境，問題的設計質(zhì)量直接影響著學生互動探究的質(zhì)量。例如，探索性問題的設計。在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，教師往往注重是非型問題的設計，這對學生無法起到創(chuàng)新力培養(yǎng)的作用。為此，在互動探究教學法中，教師要盡可能創(chuàng)設探索性的問題，從而促進學生更好地進行互動與探究。如“看了極坐標系下推導已知直線的極坐標方程的方法（運用幾何關系）后，我想問一下能否在直角坐標系下運用類似的方法推導出已知過兩點的直線的直角坐標方程？”

三、優(yōu)化課堂教學資源，選取有助于學生互動的教學材料

備課是教學設計的主要形式，是教師對教學資源進行優(yōu)化的基本途徑。而開展互動教學模式，需要一定的教學資源做支撐，即學生的學習材料或內(nèi)容。內(nèi)容的選擇是需要教師精心選取的，一方面，內(nèi)容要具有新意，不可陳舊老套，例如，教師可以多關注一些數(shù)學報刊、社會時事，從里面選取有意義的、新穎的學習材料，為互動的形成做好教學準備。另一方面，教師可擇取來自校外實踐教學機構(gòu)或者社區(qū)的最新實踐信息，作為課堂教學資料，拓展互動教學課堂的材料之范圍。

四、以互動的理念統(tǒng)領教學設計流程，整合設計思路，體現(xiàn)互動模式

教學設計除了對教學內(nèi)容進行有效篩選之外，還需要教師在整個設計流程方面，做到思路的整合與清晰，充分體現(xiàn)互動教學的基本要求。教學設計實際上是課堂教學步驟在教師頭腦的提前呈現(xiàn)，是對課程過程的預設，而互動的思路就詳細體現(xiàn)在每一個步驟里面。例如，在教學導入中，教師要如何與學生實現(xiàn)互動呢？在教學設計中，教師以本節(jié)課的重點知識為切入點，設計靈活的問題激發(fā)學生思維，使他們主動與教師進行互動，在教師的啟發(fā)引導下自主對所學知識產(chǎn)生初步認識。

五、開展程序教學，以小步驟教學樹立學生的自信心，產(chǎn)生勝任感與成就感，激發(fā)內(nèi)在學習興趣

高中階段學生的學習興趣已經(jīng)由表面的、簡單的對知識外在內(nèi)容的關注轉(zhuǎn)移到對知識本身的理性探求。他們具有強烈的求知欲和知識獲得欲望，這對互動教學模式有巨大激勵作用。但是，學生這種潛在的欲求需要教師去培養(yǎng)和挖掘，有效幫助學生發(fā)展內(nèi)在興趣。例如，開展程序教學，就是把一個較復雜的學習任務分解為系統(tǒng)遞進的小知識點，引導學生不斷克服新的難題，一次次獲得成就感，對自己的知識學習能力和理解能力產(chǎn)生自信心，從而建立學習的內(nèi)在持久動力，發(fā)展內(nèi)部學科興趣。這種興趣也是最為持久和有效的。

六、以和諧、自由、輕松的互動人際關系調(diào)動學生的參與興趣

高中階段學生都有交友、與他人和諧共處的需要，有一種內(nèi)在的情感需要，而互動學習不僅僅是一種學習模式，更是一種交往的形式，有助于滿足學生的基本人際交往需求。因此，教師要善于組織學生進行有序和諧的交流協(xié)作，在教學活動中，對引導學生如何與他人高效密切合作，如何科學理性對待與自己不同的意見，諸如此類。以此，建立自由、輕松的人際關系，激發(fā)學生的自覺互動興趣，使互動學習過程更加自然，逐漸發(fā)展為課堂學習常態(tài)。

七、做學生的知己、朋友，構(gòu)建平等友愛的師生關系

高中階段，學生具有較強的自主意識和主體能力，他們渴望自己支配和安排生活與學習，想要獨自有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，因此教師要拋卻做學生家長的角色，努力成為學生的知己和朋友。教師給予學生足夠的支持與尊重，在教學中對從學生的角度設想問題，對學生的答案給予客觀理性的評價，同時還要考慮到不同學生的性格和需要，在日常教學細節(jié)中，用心觀照學生的一舉一動，努力走進學生，建構(gòu)平等和諧的師生關系。這樣在課堂上，教師提出問題，學生積極踴躍思考回答。學生提出問題，教師及時引導解決，實現(xiàn)師生之間的和平共處、教學相長。

綜上所述，互動教學模式在高中數(shù)學中的落實，既需要教師的精心設計，也需要學生的充分參與。

參考文獻：

[1]劉麗紅.互動探究教學法在高中數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2013，2（28）：51.

[2]李文平，劉國紅.“探究式”教學法在高中教學中的實施[J].教育實踐與研究，2002，8（12）：54-55.endprint