新時(shí)代農(nóng)民信息素養(yǎng)混合式培訓(xùn)研究

李 靜，王建軍

（1.江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116；2.空軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇徐州221000）

新時(shí)代農(nóng)民信息素養(yǎng)混合式培訓(xùn)研究

李 靜1，王建軍2

（1.江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116；2.空軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇徐州221000）

通過前期調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)農(nóng)民信息素養(yǎng)亟待提升，而傳統(tǒng)培訓(xùn)存在形式單一、內(nèi)容隨意、無法滿足農(nóng)民個(gè)性化需求等不足。融合線上與線下的混合式學(xué)習(xí)為農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供了新思路與新方法，通過構(gòu)建混合培訓(xùn)模型及農(nóng)民信息素養(yǎng)微信公眾平臺(tái)，依據(jù)區(qū)域特征與農(nóng)民特點(diǎn)，有針對(duì)性地推送培訓(xùn)資源，開展多形式的信息文化活動(dòng)，以有效提升新時(shí)代的農(nóng)民信息素養(yǎng)水平。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題始終是社會(huì)改革與建設(shè)的首要問題。改革開放以來，我國持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村改革，農(nóng)民收入不斷提高，生活、居住條件不斷改善，［1］同時(shí)不斷加大農(nóng)民工就業(yè)技能、崗位技能提升和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)力度，積極創(chuàng)建農(nóng)民工業(yè)余學(xué)校，對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行法律法規(guī)、社會(huì)公德、文明禮儀、職業(yè)道德等內(nèi)容的教育培訓(xùn)。［2］

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出了加強(qiáng)農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)融合，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)的要求；《“十三五”全國農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化發(fā)展規(guī)劃》指出，信息化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。各級(jí)政府在農(nóng)村信息化建設(shè)，特別是信息基礎(chǔ)設(shè)施方面加大了投入力度，建立起了農(nóng)村信息服務(wù)體系的格局。但是農(nóng)村信息化建設(shè)發(fā)展很不平衡，具備了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的 “硬件”條件，農(nóng)民的信息意識(shí)、學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力等這些 “軟環(huán)境”建設(shè)卻差強(qiáng)人意，成為制約農(nóng)村信息化建設(shè)發(fā)展的重要因素之一。生產(chǎn)、生活中充滿著信息，對(duì)于新時(shí)代的農(nóng)民來說，只有獲取與識(shí)別信息，才能高效地與外界交流和溝通；也只有處理、利用與創(chuàng)造信息，才能有效提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率與生活質(zhì)量。

加強(qiáng)農(nóng)民信息素養(yǎng)的提升是信息化時(shí)代的需求，是農(nóng)民實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的客觀要求。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的研究多是建立在國外相關(guān)理論成果之上，對(duì)在校大、中、小學(xué)生及教師群體關(guān)注較多，且多數(shù)是從理論層面上論述農(nóng)民信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、缺失狀況及應(yīng)對(duì)策略；本研究則是在對(duì)當(dāng)前農(nóng)民信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研基礎(chǔ)之上，結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，提出具有針對(duì)性和可操作性的培訓(xùn)方案，以期能夠?yàn)楝F(xiàn)階段的農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作提供新的發(fā)展思路，具有一定的參考作用。

一、農(nóng)民信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）農(nóng)民信息素養(yǎng)亟待提升

信息素養(yǎng)是每個(gè)社會(huì)成員必須具備的核心素質(zhì)。調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民信息素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，亟待提升：第一，農(nóng)民信息意識(shí)薄弱，對(duì)信息不敏感，71.2%的農(nóng)民能夠認(rèn)識(shí)到信息及信息技術(shù)的重要作用，但其中只有一小部分農(nóng)民主動(dòng)留意信息，大部分對(duì)信息缺少基本的分析與判斷能力，不能積極、主動(dòng)地獲取信息，在借助媒體操作、使用信息的行為傾向方面表現(xiàn)出明顯的不足，訪談中發(fā)現(xiàn)農(nóng)民即使上網(wǎng)也是以娛樂為主，很少利用網(wǎng)絡(luò)媒體查詢生產(chǎn)、生活信息，極少關(guān)注農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)、農(nóng)村網(wǎng)、農(nóng)業(yè)新聞網(wǎng)等信息平臺(tái)；第二，農(nóng)民信息知識(shí)比較匱乏，對(duì)常用的信息處理軟件與硬件設(shè)備，如掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、圖片處理軟件等，82.1%的農(nóng)民不太熟悉或不熟練，不清楚通過哪些途徑可以獲得可靠的信息，且時(shí)常被信息的實(shí)用性問題所困擾；第三，農(nóng)民處理信息的能力嚴(yán)重缺失，雖然許多家庭已有電腦與智能手機(jī)，但手機(jī)多用于接打電話，電腦多由年輕子女操作，只有極少數(shù)年輕些的農(nóng)民能夠主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、APP等保存、下載和使用農(nóng)業(yè)信息；第四，農(nóng)民信息道德方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息共享、信息安全問題認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的信息意識(shí)與行為缺少反思，對(duì)于隱私缺少保護(hù)意識(shí)，會(huì)輕易將身份信息告知他人，而且面對(duì)信息的良莠不齊，缺少正確辨識(shí)與理性思考的能力，73.9%的農(nóng)民對(duì)于虛假信息與不良言論，選擇不予理睬，很少有人會(huì)揭發(fā)并加以制止，意識(shí)到盜版是侵權(quán)行為，應(yīng)該嚴(yán)厲打擊的農(nóng)民僅占32.5%。

（二）農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)存在不足

農(nóng)民接受培訓(xùn)的主要方式有課堂面授和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。［3］從不同機(jī)構(gòu)所舉辦的信息素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)存在許多的不足：培訓(xùn)模式單一，多數(shù)以短訓(xùn)面授為主，使得農(nóng)民個(gè)性化需求難以滿足，未能跟上時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；農(nóng)民參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容比較隨意，沒有針對(duì)性與系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果也并不理想，不具有延續(xù)性，導(dǎo)致當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不愿意參與培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)自身幫助不大，感覺沒興趣、沒時(shí)間、學(xué)不會(huì)、記不住、不實(shí)用……各種理由使培訓(xùn)慢慢陷入了不同程度的困境之中。因此，如何有效提升農(nóng)民信息素養(yǎng)成為目前迫切需要研究解決的問題，是促進(jìn) “三農(nóng)”問題解決的必然選擇。

二、混合式培訓(xùn)內(nèi)涵

近幾年，隨著混合式學(xué)習(xí)的興起，混合式培訓(xùn)模式在學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)中不斷出現(xiàn)。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì) （American Society for Training and Development，ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢(shì)之一。［4］混合式學(xué)習(xí)是人們對(duì)傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式，其理論的起點(diǎn)在于 “面對(duì)面教學(xué)”與 “在線學(xué)習(xí)”的結(jié)合。［5］124-128美國教育部通過對(duì) 1996年到 2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。［2］混合式學(xué)習(xí)成為教育創(chuàng)新的熱名詞，學(xué)習(xí)者通過多種途徑獲取資源，滿足學(xué)習(xí)需要，克服了傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的局限性。

混合式培訓(xùn)可以理解為：在培訓(xùn)實(shí)施過程中，依據(jù)培訓(xùn)需求與培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采取多種方式相融合，以期達(dá)到最優(yōu)化的培訓(xùn)效果。它是以“達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，線上與線下、學(xué)習(xí)與生活工作的混合，以期促進(jìn)受訓(xùn)者進(jìn)行生產(chǎn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享及實(shí)踐創(chuàng)新等的學(xué)習(xí)模式。

混合式學(xué)習(xí)已在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的魅力，但多數(shù)是從大學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教育角度進(jìn)行闡述；而針對(duì)農(nóng)民信息素養(yǎng)的研究，也多數(shù)基于理論層面。由于農(nóng)民具有區(qū)域分散性、個(gè)體差異性等特征，本研究則結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)性特色，嘗試將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)中，并構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的培訓(xùn)模型，旨在豐富和完善混合式學(xué)習(xí)理論及培訓(xùn)理論。

三、農(nóng)民信息素養(yǎng)混合式培訓(xùn)應(yīng)用路徑研究

（一）構(gòu)建農(nóng)民信息素養(yǎng)混合式培訓(xùn)模型

農(nóng)民信息素養(yǎng)混合式培訓(xùn)模型主要由四個(gè)部分組成：建立信息資源庫、信息分析預(yù)測(cè)行為、培訓(xùn)干預(yù)過程與效果評(píng)價(jià)，如圖1所示。

圖1 新時(shí)代農(nóng)民信息素養(yǎng)混合式培訓(xùn)模型

1.建立信息資源庫：構(gòu)建支撐農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)的信息采集與處理服務(wù)平臺(tái)，建立受訓(xùn)者、培訓(xùn)信息、培訓(xùn)者等資源庫，并整合多渠道、多屬性數(shù)據(jù)，促使跨部門數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，共建共享，為農(nóng)民提供民生與培訓(xùn)服務(wù)，如惠農(nóng)信息發(fā)布、農(nóng)產(chǎn)品市場價(jià)格監(jiān)測(cè)發(fā)布、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)發(fā)布等，讓農(nóng)民及時(shí)、便捷地享用相關(guān)信息服務(wù)。

2.信息分析預(yù)測(cè)行為：對(duì)各類信息資源庫展開大數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)行相關(guān)性分析、聚類分析、回歸分析等，發(fā)現(xiàn)信息價(jià)值，以促進(jìn)政府決策水平的提高，高效、精準(zhǔn)推送農(nóng)業(yè)信息或培訓(xùn)信息，使農(nóng)民切身感受到信息化所帶來的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益，使其更樂于參與信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。

為使培訓(xùn)有序、高效開展，要分析培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者是否適合線上、線下的混合式學(xué)習(xí)，了解受訓(xùn)者具備手機(jī)或移動(dòng)終端的情況、使用手機(jī)的日常習(xí)慣，等等。其中受訓(xùn)者分析主要是對(duì)參與培訓(xùn)農(nóng)民的區(qū)域、年齡、學(xué)歷、家庭背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析；培訓(xùn)內(nèi)容分析主要是根據(jù)不同區(qū)域、不同類型和不同層次的農(nóng)民對(duì)信息的需求，按照農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意愿、村辦企業(yè)的用工需求、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的需要以及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，規(guī)劃設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以文字、圖片、音頻或視頻方式呈現(xiàn)；深度分析主要是明確哪些內(nèi)容適合于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，哪些內(nèi)容適合線上平臺(tái)培訓(xùn)，以期能夠滿足不同學(xué)習(xí)者需求，使農(nóng)民利用不同的媒介通道，獲得更多的參與信息素養(yǎng)提升教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

3.培訓(xùn)干預(yù)過程：①課前預(yù)習(xí)。通過微平臺(tái)推送培訓(xùn)通知，培訓(xùn)者上傳文字、圖片、聲音、視頻等預(yù)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，參與培訓(xùn)的農(nóng)民接收相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容并提前預(yù)習(xí)，若有不懂之處可以在培訓(xùn)群中交流提問。培訓(xùn)者可根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，及時(shí)準(zhǔn)備與調(diào)整面授內(nèi)容，將普遍存在的問題在課堂上集中講解，一些個(gè)別性問題進(jìn)行一對(duì)一答疑，力求在面授期間能夠充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性，以提高培訓(xùn)效率。②課堂教學(xué)?？赏ㄟ^提問簡單地測(cè)試受訓(xùn)者的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行記錄，在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)觀察參與培訓(xùn)的農(nóng)民反映，最后解答預(yù)習(xí)階段和聽課時(shí)所遇到的問題。這樣的培訓(xùn)將更加具有針對(duì)性，不再是傳統(tǒng)面授課堂上的教師講、學(xué)生聽，充分體現(xiàn)了受訓(xùn)者的主體地位。③鞏固復(fù)習(xí)。通過微平臺(tái)發(fā)布培訓(xùn)作業(yè)，當(dāng)遇到疑難問題，參與培訓(xùn)的農(nóng)民可以觀看微課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，可以下載學(xué)習(xí)資料或者利用自動(dòng)回復(fù)功能查看問題的答案，也可以通過培訓(xùn)群進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)解決問題。培訓(xùn)者也可根據(jù)農(nóng)民學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性地推送補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。④其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。精心組織開展形式多樣的文化娛樂活動(dòng)，豐富農(nóng)民日常生活，活躍精神文化生活，提升農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)。如建設(shè)文化廣場，送文藝下鄉(xiāng)，創(chuàng)辦農(nóng)家書屋，根據(jù)農(nóng)民需求購置各類實(shí)用報(bào)刊、農(nóng)業(yè)技術(shù)書籍、信息素養(yǎng)相關(guān)教材、音像電子產(chǎn)品等，使農(nóng)民能夠在勞動(dòng)之余翻閱書籍，既可以增長知識(shí)，又能夠加強(qiáng)農(nóng)民之間的交流。

4.效果評(píng)價(jià)：通過培訓(xùn)群反饋、投票統(tǒng)計(jì)、訪談問卷等形式，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解參與培訓(xùn)的農(nóng)民在新的培訓(xùn)模式下的真實(shí)感受，并以培訓(xùn)目標(biāo)為基準(zhǔn)，將培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行比較，從中找出整個(gè)培訓(xùn)方案中的不足。

（二）農(nóng)民信息素養(yǎng)微信培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，人們對(duì)信息的需求越來越迫切。一方面，農(nóng)民生活節(jié)奏不斷加快，越來越期望能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲取有用信息，更為主動(dòng)地掌控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，各種惠農(nóng)政策的落實(shí)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)，促進(jìn)農(nóng)民的生產(chǎn)生活水平日益提高，智能手機(jī)已在農(nóng)村逐漸普及。因此，利用手機(jī)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)成為農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)的利器，為培訓(xùn)提供了新的平臺(tái)與應(yīng)用創(chuàng)新空間。

在充分發(fā)掘微信自身的功能和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)的需求，進(jìn)行培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，該平臺(tái)主要由培訓(xùn)資源、信息推送、協(xié)作交流和在線測(cè)評(píng)模塊組成，如圖2所示。

圖2 農(nóng)民信息素養(yǎng)微信公眾平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)

1.培訓(xùn)資源模塊：模塊將培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)類別進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)庫，主要通過公眾平臺(tái)的菜單導(dǎo)航進(jìn)行發(fā)布。通過研究分析有關(guān)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的大量文獻(xiàn)資料，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為感受信息時(shí)代、信息技術(shù)概述、信息識(shí)別洞察、信息操作處理、信息價(jià)值評(píng)價(jià)、信息道德修養(yǎng)等版塊；考慮到微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)更多的是碎片化的學(xué)習(xí)，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容又進(jìn)行了微型化，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)主題鮮明、簡短精煉的知識(shí)點(diǎn)，如農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)站推薦，如何用手機(jī)拍出美照，認(rèn)識(shí)電子商務(wù)等；為充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)了微課堂，與視頻、語音及圖文等教學(xué)資源有機(jī)組合，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.信息推送模塊：該模塊是實(shí)時(shí)發(fā)布短小、精悍、零散的知識(shí)點(diǎn)，主要通過公眾平臺(tái)的群發(fā)功能進(jìn)行推送，配合培訓(xùn)進(jìn)度適時(shí)發(fā)布相關(guān)通知，并進(jìn)行疑難解答；利用用戶管理功能，根據(jù)農(nóng)民的初始學(xué)習(xí)水平、興趣愛好及使用微信頻率時(shí)間段等進(jìn)行分組，因材施教，及時(shí)回復(fù)并按需推送，如在牛蒡收獲時(shí)節(jié)向農(nóng)民分享圖文并茂的產(chǎn)品加工及制作技巧圖片，蘑菇種植時(shí)節(jié)推送技術(shù)指導(dǎo)網(wǎng)站及資料下載方法等信息。

3.協(xié)作交流模塊：協(xié)作交流是培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間利用微信群和朋友圈實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，借助微社區(qū)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化的輔導(dǎo)，也可以開展小組之間互動(dòng)探討，在社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境中分享心得，提出疑問，協(xié)同互助，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的趣味性與吸引力，如談?wù)撊绾卧谔詫毦W(wǎng)站購買到物美價(jià)廉的產(chǎn)品，哪一款美圖軟件更容易操作，等等。

4.在線測(cè)評(píng)模塊：該模塊主要是利用微信投票功能，開展培訓(xùn)調(diào)查或重要知識(shí)點(diǎn)在線測(cè)試，實(shí)時(shí)掌握受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、意見和建議，有時(shí)也以掃描二維碼的方式進(jìn)行及時(shí)交流與反饋。該模塊可用于培訓(xùn)效果的評(píng)估。

總之，從培訓(xùn)角度入手，將混合式學(xué)習(xí)理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)民信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的發(fā)展思路，有助于豐富和完善混合式學(xué)習(xí)理論及培訓(xùn)理論。

［1］杜嬌.美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的制約因素與提升路徑 ［J］.山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）.

［2］馮珅珅.山東省農(nóng)民工城鎮(zhèn)融入問題與對(duì)策研究 ［J］.山東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

［3］李靜，王建軍.基于混合式學(xué)習(xí)的農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)探討 ［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（16）.

［4］詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話 ［J］.中國電化教育，2009（12）.

［5］趙國棟.高等教育信息化國際比較研究 ［M］.南京：江蘇教育科學(xué)出版社，2008.

關(guān)鍵詞：農(nóng)民信息素養(yǎng)；混合式培訓(xùn)；微信

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2095-7238（2017）06-0109-04

10.3969／J.ISSN.2095-7238.2017.06.025

2017-06-17

本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2016年立項(xiàng)課題 “基于混合式學(xué)習(xí)的農(nóng)民信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式研究” （2016-R-47895）階段性研究成果。

鹿風(fēng)芍