論英語課堂中的“互動交往教學(xué)觀”

周泉

英語教學(xué)不是單純的教師教學(xué)表演過程，也不單單是學(xué)生吸收知識的過程，英語課堂教學(xué)是師生之間交流互動的過程，英語課堂的互動交往是師生之間共同構(gòu)建的，如何達到師生間、學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互補充，相互完善是我們下面討論的重點。

1. 師生間的互動交往學(xué)習(xí)

1.1 教師日常教學(xué)行為

日常英語教學(xué)中，教師不肯能照顧到每個學(xué)生，不可能為每個學(xué)生提供平等交流的機會，由于每個學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、不一樣，教師在教學(xué)過程中會有意識或無意識地與部分學(xué)生進行較多的交流，有時會忽略另一些學(xué)生，這就造成部分學(xué)生不愿意或不敢給教師提問或主動向教師請教問題，部分學(xué)生與教師之間就缺乏交流與溝通，就很少能夠與教師進行互動交往，最終這部分學(xué)生成為課堂活動的旁觀者。

1.2 學(xué)生的消極情緒

在當前英語課程中，極少有學(xué)生會主動積極向教師請教問題，很少有學(xué)生把握課堂機會與教師溝通交流學(xué)習(xí)，總結(jié)其原因主要有以下幾點：

（1）焦慮：由于青少年學(xué)生目前在身體上、情感上、認知上都傾向于自我保護，不希望有損自尊的事情發(fā)生在自己身上，英語課堂上常常要求學(xué)生進行口語發(fā)音，情景表演，如果表現(xiàn)不佳，他們會在全體學(xué)生的面前遭到批評，這就容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮害羞的心理，使得他們不愿在全體學(xué)生面前表現(xiàn)，不愿主動與教師互動。

（2）學(xué)生的傳統(tǒng)觀念：在中國學(xué)生的傳統(tǒng)思想中，上尊下卑、以下敬上、尊師重教的思想占據(jù)了主要地位，中國學(xué)生性格大多數(shù)謙虛，很多學(xué)生認為上課只要做好筆記，認真聽講就可以，把主動請教教師看作是在出風頭，認為教師就是課堂的權(quán)威，不敢對教師的教學(xué)過程出現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，這樣就不可能在教師與學(xué)生之間形成相互交流與溝通的關(guān)系。

2. 學(xué)生與學(xué)生之間的互動交往

2.1 學(xué)生與學(xué)生之間的互動交往可以給學(xué)生提供更多說英語的機會

學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)一直沒有被英語課堂教育所重視，有很多教師認為學(xué)生與學(xué)生之間的交流會耽誤課堂時間，會對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生干擾。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會剝奪許多學(xué)生使用英語的機會，使學(xué)生交際能力低下，只會“啞巴英語”。而如果安排學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通，所有的學(xué)生就可以在課堂有限的時間得到練習(xí)，因為所有學(xué)生都可以在課堂上大量用英語表達交流，語言的輸入和輸出量大大增加，所以他們的英語表達能力和英語單詞等詞匯量將得到大大的提升。因為學(xué)生與學(xué)生交流只在少數(shù)人之間進行，學(xué)生與學(xué)生也比較熟悉自然，所以學(xué)生不會出現(xiàn)拘謹，焦慮，緊張的心理，這就有利于提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。

2.2 學(xué)生與學(xué)生之間的互動交往有助于學(xué)生之間的進行協(xié)商

學(xué)生與學(xué)生間進行有意義的協(xié)商可以避免學(xué)生在課堂上沒注意聽或沒理解到教師所講的課堂知識點的問題，如果學(xué)生之間進行互動交流學(xué)習(xí)，溝通協(xié)商，就可以獲得更多的英語知識，在交流協(xié)商過程中蘊含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語言的機會，這種交流方式即興的成分很大，真實感也更強。

2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的互動交往有助于學(xué)生更好地掌握書本知識

有些教師認為學(xué)生與學(xué)生間的互動交流有點像做游戲，有點無課堂紀律性。其實不然，從長遠看，學(xué)生與學(xué)生之間的交流氣氛輕松活躍，形式多種多樣，學(xué)生能在一種輕松愉悅的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容，只要教師圍繞教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)布置交往互動活動，學(xué)生在不清楚活動目的的前提下，在互動活動中不知不覺地就能鞏固幾個詞匯、掌握幾個句型、弄清一種時態(tài)等，這樣就能通過在活動中使用來掌握知識。學(xué)生學(xué)習(xí)并不只是通過講解來掌握知識，而是通過大量的實踐練習(xí)來掌握語言，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流大大增加了學(xué)生使用書本知識的機會，他們可以在使用過程中發(fā)現(xiàn)自己并沒有掌握的語言知識點，還會暴露出自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，在以后的學(xué)習(xí)過程中會增加對這些知識薄弱點的重視，這種學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流學(xué)習(xí)比單純的上課認真聽講，做好課堂筆記，完成好課后作業(yè)效果要好的多。

3. 結(jié)束語

英語課堂上的互動交往的教學(xué)過程充分說明了英語教學(xué)過程不是以單一的以教師或者學(xué)生為主，它更多的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個人與集體、集體與集體的相互學(xué)習(xí)、相互補充、相互完善的過程。在英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為擁有不同知識、經(jīng)驗背景的個體，只有在相互交流，相互溝通學(xué)習(xí)中才能進行對知識的共享，才能促進學(xué)生更好地掌握語言知識，才能達到最佳的英語課堂教育效果。

[1] 陳淑敏. 英語課堂中的“交往教學(xué)觀”[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2004（03）.

[2] 徐立群. 英語課堂的交往互動[J]. 教學(xué)與管理， 2004（36）.

[3] 王璐. 交往行為理論視角下大學(xué)英語課堂師生互動行為研究[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報， 2016（06）.

（作者單位：湖北省武漢市供銷商業(yè)學(xué)校）