張劍穎

1. 校本課程的開設(shè)背景

校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。校本課程的開發(fā)基于全國(guó)每一所學(xué)校，我校也正面臨著“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的改革，從摸索階段到實(shí)驗(yàn)階段，再到現(xiàn)在逐步走向成熟階段，要想打造學(xué)校特色，這離不開對(duì)校本課程的開設(shè)和探究。永昌一中是全國(guó)省級(jí)示范高級(jí)中學(xué)，而且我校的校本課程重點(diǎn)在高二年級(jí)開設(shè)，高二是一個(gè)升高三的過渡時(shí)期，這取決于學(xué)生是否能順利進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，考取好的高考成績(jī)?；趯W(xué)校、學(xué)生、學(xué)科、教材的差異性和特殊性以及我校“新課改”進(jìn)程的順利推進(jìn)，開設(shè)名為“如何提高高中英語(yǔ)寫作技能”的校本課程具有非常重要的意義。

2. 學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問題

目前，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)滯后，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平不一，從而使學(xué)生產(chǎn)生了怕寫作的心理。筆者對(duì)本班學(xué)生（共64人）作了一次調(diào)查 。約70%的學(xué)生認(rèn)為寫作收漢語(yǔ)影響，表達(dá)不清，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，寫的多是中國(guó)式英語(yǔ)，約30%的學(xué)生能寫出基本簡(jiǎn)單的句子，但不會(huì)套用所學(xué)高級(jí)句式，寫出的作文平淡如水，毫無(wú)亮點(diǎn)可言。只有班上前十名的學(xué)生表示自己不懼怕寫作，但遇到有些話題如文化，經(jīng)濟(jì)之類的話題，表示詞匯匱乏，遇到想表達(dá)的詞匯不知用英語(yǔ)如何表達(dá)。筆者特從學(xué)生上交的作文中挑選了一些典型錯(cuò)誤的句子。如：“She at home.”此舉缺少系動(dòng)詞，應(yīng)該為 “Shes at home.”； “Beijing is very serious.”此句為Chinese English，應(yīng)該為“The air pollution problems in Beijing are serious.”等等。

因此，在高中階段開設(shè)提升寫作技能的校本課程是非常必要的。

3. “如何提高高中英語(yǔ)寫作技能”校本課程實(shí)施的具體流程

3.1教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

依據(jù)新課標(biāo)寫作技能的要求，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際寫作能力，筆者確定了校本課程的教學(xué)目標(biāo)，以歷屆高考作文題目結(jié)合教材閱讀課文為教學(xué)材料，并運(yùn)用我?！叭瘟h(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課前、課中以及課后三個(gè)階段和自學(xué)檢測(cè)、新課導(dǎo)入、呈現(xiàn)目標(biāo)、師導(dǎo)生學(xué)、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，分析、總結(jié)、練習(xí)、修改，從而由感知過渡到應(yīng)用，提高了寫作技能。

3.2校本課程的申請(qǐng)

本學(xué)期，計(jì)劃17節(jié)課，課時(shí)安排如下表：

《如何提高高中英語(yǔ)寫作技能》校本課程課時(shí)安排

3.3校本課程的教學(xué)實(shí)踐和成效

筆者就一種體裁、一個(gè)短語(yǔ)和一個(gè)高級(jí)句式為例展示在校本課程中的實(shí)踐和成效。以人教版必修一Unit 1中的建議信為例，學(xué)生在本堂課中選用之前所學(xué)的一個(gè)短語(yǔ)“ play an important role in”以及一個(gè)高級(jí)句式“What is well-known to all is that...”寫一封如何交朋友的建議信。課堂中學(xué)生小組合作探究，先就交朋友的方式提出了不同的建議，然后就所學(xué)短語(yǔ)和句型進(jìn)行討論，分析如何套用句型，如何變化句型。有的小組在討論能夠在小組的討論下主動(dòng)歸納建議句式；有的小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能夠?qū)⑺鶎W(xué)短語(yǔ)變?yōu)楦呒?jí)的句型，如：將“play an important role in”的短語(yǔ)進(jìn)行歸納整理出所有表達(dá)“重要性”句子，如：“What is the most important is that...”、“sb./sth. be of importance to”、“主語(yǔ)+think/believe/consider/suppose +it+ important +to do/that...”、“sb. attach the importance to”、“Nothing is more important than...”等等高級(jí)的句子。然后利用所討論的句子運(yùn)用于寫作中，慢慢地，寫作中所犯錯(cuò)誤少了，所寫句子得分了。筆者對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)非常驚喜，學(xué)生們喜歡動(dòng)腦筋去想，敢想，該表達(dá)，他們不再懼怕表達(dá)，而是主動(dòng)在平時(shí)上課的過程中積累好句，善于歸納，開始不懼怕寫作，對(duì)自己有了自信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也得到較大提高。此外，筆者作為一名教師，在校本課程的開發(fā)過程中，也是一個(gè)極大的受益者，通過理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)水平得到了較大提高，對(duì)新的教學(xué)理念的理解日趨深入，科研水平也得到較大發(fā)展。

綜上所述，我校開設(shè)的名為“如何提高高中英語(yǔ)寫作技能”的校本課程對(duì)學(xué)生的寫作水平有著積極的意義，也取得了初步的成效，相信有了這個(gè)開端，我校的校本教研的路會(huì)越走越寬，越走越好。

（作者單位：甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué)）endprint