高中英語教學(xué)對學(xué)生微技能的培養(yǎng)

趙霞

為了提高高中學(xué)生的詞匯、語法知識，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)，微技能的滲透是當(dāng)下英語教育的重要手段，聽、說、讀、寫、譯五項要素是英語學(xué)習(xí)能力基本內(nèi)容，對五項要素進(jìn)一步分化，切割成更多更小的語言訓(xùn)練模塊，使每個細(xì)小模塊圍繞著要素的核心形成體系又相互獨立，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)微技能的操作中融會貫通，舉一反三。

1. 預(yù)測技能的培養(yǎng)

所謂預(yù)測就是讀者對未知的文本信息結(jié)果，通過自我思考與診斷而形成的一定范圍內(nèi)的猜測。這種猜測包含了讀者自身的認(rèn)知經(jīng)驗，也包含了間接取得的希望認(rèn)知的學(xué)習(xí)框架。高中英語教師要運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)前的“熱身運動”，在課堂上迅速進(jìn)入預(yù)測內(nèi)容的檢驗，肯定或否定預(yù)測的結(jié)果，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了策略性指導(dǎo)方法。

第一，導(dǎo)入形象的圖像或插入醒目的標(biāo)識，確定英語課堂的主訴內(nèi)容和教學(xué)基調(diào)。英語教學(xué)過程中，教師要有耐心細(xì)致的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生對不同文本內(nèi)容的起始點進(jìn)行大膽的猜測，匠心獨運地設(shè)計課堂教學(xué)微技能內(nèi)容并使其適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，貼近學(xué)生的認(rèn)知程度，使文章的內(nèi)容和特點更為凸顯。例如：英語文本開講之前，教師向?qū)W生提出問題，“What kind of things are cultural relics？”“To whom do cultural relics belong？”，并同步放映出醒目的古物建筑，喚起學(xué)生的想象，為后續(xù)的講解作好鋪墊。

第二，根據(jù)文本的標(biāo)題，揣測文章的中心思想。采取對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行有目標(biāo)的猜想，可以從心理和智力上提高學(xué)生的注意力，潛移默化地種植微技能意識，發(fā)揮豐富的想象促使學(xué)生有種欲罷不能的沖動，迫不及待地向文本深層解讀，想知道文章撰寫內(nèi)容與自我猜測的內(nèi)容是否相符，最大限度地提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。新人教版高中英語必修一《Anns Best Friend》，看到這個標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生合上書本，腦海中放映并猜想她的最好朋友會是什么樣子？會是誰呢？吩咐學(xué)生將猜想的形象寫在紙上，再打開書本閱讀文章中所描繪的安妮最好的朋友會是怎樣的，讀罷才知安妮的知心朋友原來是用來抒發(fā)心情的日記。如此這般，學(xué)生可以很快地了解到文章的中心內(nèi)容，掌握了文章中涵蓋主旨的關(guān)鍵詞。

2. 掃描技能的培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)不僅要對具體的關(guān)鍵詞或語法進(jìn)行把控，還要具備快速瀏覽閱讀之能力，對于文章的整體結(jié)構(gòu)做到了然于胸，對細(xì)枝末節(jié)的部分予以忽略，縮短英語學(xué)習(xí)時間，提升閱讀能力。在英語知識掃描過程中，自問式的閱讀法便于提升英語學(xué)習(xí)技能。學(xué)生對文章的快速閱讀較利索地形成主人公、事件發(fā)生的時間、地點及大致過程的基本認(rèn)識，初步的感知促使條理性的學(xué)習(xí)。如：新課標(biāo)人教版高中英語《Great scientists》教學(xué)，通過快速閱讀使學(xué)生知曉不同領(lǐng)域不同時代的10位科學(xué)家，主要話題：How to organize scientific research的閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)家在驗證科學(xué)觀點時的基本程序和方法，掌握英語描述體文體的基本寫作框架。

3. 邏輯推理技能的培養(yǎng)

推理的功效就在于對事實信息來源和結(jié)論的確認(rèn)提供依據(jù)。正向推理是以事物信息的始源向縱向深度嘗試探伸，繼而得到結(jié)論；而反向推理則是以得到的結(jié)論出發(fā)，向事物發(fā)展的始源逆向進(jìn)行查找，從而證實結(jié)論的正確。兩種邏輯推理方法，都可以加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)材料深度和內(nèi)涵的掌握，也可以通過追根溯源的過程尋找到文中作者的情感變動和寫作技巧。在這種微技能培養(yǎng)過程中，把握文章細(xì)節(jié)非常關(guān)鍵，抓住文章中的關(guān)鍵點，將句子和段落之間有機地串聯(lián)起來，理順文本情感的發(fā)展趨勢，推斷出文章所要描述的事件和主旨，將寫作意圖快速地定位在一定的范圍內(nèi)，有效地鍛煉學(xué)生的針對性地學(xué)習(xí)，同時強化其發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)。如：教師在講解完科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)的文章后，提出“Do you know how to prove a new idea in scientific research？”每個學(xué)生都會說出一個或兩個發(fā)現(xiàn)，但是如何論證則是解決問題的重點，所以，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)嘗試性地進(jìn)行探索：Find a problem—Make up a question—Think of a method—Collect results—Analyze the results—Draw a conclusion—Repeat if necessary，由此操作使學(xué)生對英語目標(biāo)的學(xué)習(xí)得到加強，也可以根據(jù)文章中的框架，對號入座地暢談個人今后的人生規(guī)劃。

4. 結(jié)束語

高中英語教學(xué)采取對學(xué)生預(yù)測技能、查讀和略讀技能、邏輯推理技能等方面的培養(yǎng)，有利于加強學(xué)生對英語解詞能力、理解語句之間的內(nèi)部聯(lián)系能力，對詞匯和語法的掌握有循可依。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動地運用微技能意識，有計劃、有規(guī)律地學(xué)習(xí)高中英語，發(fā)揮微技能的重要作用，提升學(xué)生的英語水平。

[1] 徐斌. 對高中英語閱讀教學(xué)的反思[J]. 求知導(dǎo)刊， 2014（10）.

[2] 黃曉燕. 淺談高中英語閱讀教學(xué)中預(yù)測技能培養(yǎng)[J]. 英語教師， 2015（09）.

（作者單位：山東濟南長清一中）endprint