高中英語教學中詞塊教學法的應用研究

袁金慧

1. 教師自身需要提升對詞塊教學的重視

傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯記憶是主要的教學形式，教師應該改變這種教學形式，針對學生的詞塊學習意識進行培養(yǎng)，從而保障學生自身對于詞塊的敏感度，在高中英語教學中全面運用詞塊教學形式進行教學。英語的詞塊教學匯總，主要包含的教學內(nèi)容有詞匯的拼寫、讀寫以及詞匯的運用和在特定語句中的含義，另外還有一些固定的搭配和特別的句型結(jié)構(gòu)，學習英語詞匯能夠在較大程度上幫助學習學生進行英語交流的完成，也就是說英語交流在很大程度上受英語詞匯的影響。所以教師在進行英語教學的過程中要交詞匯教學放在重點位置進行學習，教師自身首先認到詞塊教學的重要性，注重對學生進行詞塊學習的引導，改變原先的死記硬背詞塊的方式，引導學生在學習詞塊的過程中，以一個詞為一個學習單位，不僅需要針對詞塊進行記憶，同時需要針對與詞塊相關(guān)的知識點和句子進行相應的掌握與了解，做到從一個詞塊出發(fā)進行知識點的學習，利用詞塊進行相關(guān)語境和語義的創(chuàng)建和學習，從而保障學生能夠在詞塊學習的過程中全面學習英語的相關(guān)知識。

例如：在學習教材中的hello這一詞匯時，這屬于一種打招呼的方式，在學習的過程中不僅需要針對這種詞匯進行記憶，另外教師應該為學生創(chuàng)建一種學習情境，讓學生進行角色扮演，在學習詞匯的過程中，進行相關(guān)知識的語句的還在那給我。

2. 學生在教師引導下進行課前詞塊的預習

教師首先應該向?qū)W生傳遞詞塊教學在高中英語教學中的重要性，在教師自身認識到這一重要性之后，同時需要提升學生對這一重要性的認識。在進行正式的詞塊教學課堂之前，教師應該讓學生進行教材中詞匯的預習，自行整理教材中出現(xiàn)的詞匯，和教師整理的詞匯進行對照學習，然后按照單元形式進行分類整理，最后將其進行打印合訂，在每次進行正式的課堂教學之前引導學生自身進行相應的詞塊學習。這樣在上課的過程中，教師利用詞塊教學的主要模式可以利用討論的形式，根據(jù)教材中需要掌握和了解的詞匯設(shè)置相應的游戲環(huán)節(jié)，以詞匯為基礎(chǔ)開展行管的游戲，在加強學生對于詞塊的記憶同時，提高學生的課堂參與度，針對學生自行預習詞塊的成果能夠起到檢驗作用，學生提前進行了預習，能夠保障學生在進行學習的過程中迅速反應教師所講解的內(nèi)容，有利于提高學生對于英語學習的興趣，提高教師英語教學的質(zhì)量。

例如：在高中英語教學中，首先總結(jié)第一單元的詞匯，教師引導學生自行進行總結(jié)，在總結(jié)的過程中，學生會對這些詞匯產(chǎn)生一定的影響，然后引導學生自己進行預習，在課堂上，教師針對這些單詞設(shè)計一個詞塊記憶比賽，然后在這種比賽中，將學生進行分組，然后進行詞塊記憶比賽，針對在比賽中獲勝的小組進行獎勵，最后教師在針對這些難點進行相應的重點講解，加深學生的印象。

3. 高頻率詞匯的訓練

在進行教學的過程中出現(xiàn)頻率較高的詞匯需要特別的注意，這些出現(xiàn)頻率較高的詞匯在整個英語教學中占據(jù)著重要的位置，同時這些詞匯在日程的英語應用中國出現(xiàn)也比較多，并且這些詞匯往往在形式結(jié)構(gòu)上比較簡單，屬于日常英語應用的基礎(chǔ)。教師首先可以引導學生對這些出現(xiàn)頻率較高的詞匯進行總結(jié)，然后根據(jù)這些詞匯進行有針對性的訓練。例如：在學習rain這個單詞時，首先針對這個單詞本身進行學習，然后教師可以舉出一些和這個單詞形上比較相似的詞語，像ruin、raid以及rail等詞語，這樣能夠加深學生的印象，促進學生的學習。

4. 總結(jié)

綜上所述，高中英語詞塊教學法在高中英語的教學中發(fā)揮著重要的作用，高中英語詞塊的教學不僅能夠幫助學生提高自身的詞匯量，同時能夠幫助學生進行相關(guān)詞塊知識點的學習，從而為學生學習英語進行英語交流提供方便，所以在高中英語教學中不能只重視高中英語語法的教學，最關(guān)鍵的是需要利用高中詞塊記憶法進行相關(guān)的英語知識教學，為學生英語學習成績的提升和英語的英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省沂源一中）endprint