中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略探究

黎仁秀

隨著揚州市在各個小學(xué)從三年級起開設(shè)英語課程，這從根本上打破了初中英語教學(xué)“零起點”的格局，似乎意味著初中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的擔(dān)子輕松了。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)事實并非如此，大多數(shù)學(xué)生都不能自然地適應(yīng)初中教學(xué)，所以做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接已然成為初中英語教學(xué)的一個重要工作。

1. 中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)

1.1 中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的脫節(jié)

小學(xué)階段英語教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為主，內(nèi)容常以對話或兒歌形式呈現(xiàn)，多側(cè)重于學(xué)生的聽和說。而初中英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，而且能靈活運用語法知識和句型結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生有聽說讀寫譯的綜合能力。

1.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法的脫節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)多采用聽、說、表演等生動活潑的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達。而進入初中后，為完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中趣味性就會明顯減少，教師更多的是注重運用英語的語言能力培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。

1.3 中小學(xué)英語教學(xué)評價方法的脫節(jié)

小學(xué)英語的教學(xué)評價主要以過程性評價為主，考核以口語為主，書面測試少而簡單。而初中的教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，以書面測試為主。這時學(xué)生不再認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是“好玩”，而會認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，教師如沒有注意到這種變化而正確加以引導(dǎo)，學(xué)生就容易喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

1.4 學(xué)生英語水平差異給教學(xué)銜接帶來困難

由于進入中學(xué)的學(xué)生來自于不同小學(xué)，各小學(xué)配備師資不一，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，英語基礎(chǔ)更是參差不齊，這就給教學(xué)銜接增加了難度。

1.5 中小學(xué)英語師生情感上的脫節(jié)

學(xué)生步入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，加上教師的教學(xué)要求、教學(xué)方式的改變，在心理上也難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)，教師如果不注意工作方法方式，就容易造成師生關(guān)系不和諧，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的實施。

2. 促進中小學(xué)英語教學(xué)銜接主要對策和方法

2.1 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)的主動性

剛升入初中的學(xué)生仍保持著小學(xué)寬松的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果剛開始就對他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。這時的英語教學(xué)要適當(dāng)放慢節(jié)奏，利用機會來激發(fā)學(xué)生興趣。例如在講授美式和英式英語發(fā)音時，向?qū)W生介紹世界上以英語為母語的國家，讓學(xué)生明白，英語是世界上使用最為廣泛的語言。在教學(xué)過程中可穿插一些生活中的英語，例如：為什么叫TCL王牌彩電呢？84消毒液又為什么叫愛特福呢？讓學(xué)生覺得學(xué)英語與生活如此貼近。另外善于將枯燥的語法，知識點變得形象生動，讓學(xué)生易接受。例如：在學(xué)習(xí)以o結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)變化時，將其編成“英雄愛吃土豆、芒果、西紅柿”等。也可借助多媒體、簡筆畫等教學(xué)手段，幫助理解，增強形象記憶。

2.2 補充音標(biāo)教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心

大家都知道學(xué)漢語時，拼音很重要。音標(biāo)作用遠(yuǎn)大于拼音，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀出單詞，而且有助于單詞記憶。由于小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)英語師資比較薄弱，學(xué)生并沒有能在小學(xué)階段掌握音標(biāo)知識，因此在初中開始階段補充音標(biāo)知識非常必要。實踐證明，學(xué)會音標(biāo)對樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)英語的效率，提升學(xué)生整體的英語水平都有著很大的作用。

2.3 開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互補共進

著名外語教育專家M.韋斯特說過：“外語是學(xué)會的，不是教會的”。也就是說英語學(xué)習(xí)必須要學(xué)生積極主動地參與，小組合作學(xué)習(xí)就是一個較為適合的形式。合作小組的成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互分工，互幫互助，共同提高。分組要做到各小組總體水平相對均衡，組員間水平合理搭配。這樣既可促進組內(nèi)分工互補，又便于開展組間競爭。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)中，老教師要掌握各小組學(xué)習(xí)討論情況，發(fā)現(xiàn)問題即時指導(dǎo)，取得成績善于表揚。創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。

2.4 建立多元評價體系，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)體驗

中學(xué)主要以終結(jié)性評價為主，這種模式往往會挫傷許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，嚴(yán)重制約了教學(xué)的順利開展。所以應(yīng)建立起學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的多元評價體系來替代這單一模式，讓學(xué)生在各方面得到全面的評價。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在學(xué)習(xí)實踐中的各種表現(xiàn)進行評價，從而促進學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)整中發(fā)揮自身潛能。通過合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評，組間互評，全班互評，拓展自主評價，促進人人參與，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最重要是教師用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，善于肯定學(xué)生的進步。

2.5 發(fā)展和諧的師生關(guān)系，促進師生的情感交流

學(xué)生進入初中后，他們依然天真爛漫，對不喜歡的人和事會表示憎恨。教師要以理解和寬容心態(tài)，努力創(chuàng)造寬松友好的教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，用真誠去感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 結(jié)束語

中小學(xué)英語教學(xué)銜接是英語教學(xué)改革中的重點和難點，直接影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。這就要求初中教師發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中采取有效措施，不斷改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到初中。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)美琪學(xué)校）endprint