淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

胡云華

英語作為一種語言其學習的過程是長久的，不僅需要教師有效的引導而且更多的是需要學生自己具有一定的自主學習能力，能夠主動地去獲取知識。新課改一直調(diào)動課堂教學中學生主體性作用的凸顯，而這個關(guān)鍵在于學生的自主學習能力培養(yǎng)，即：要能夠讓學生自主地去學習英語，進而產(chǎn)生自我的對話和溝通，并不斷的進行自我發(fā)展和提升。可以說自主學習能力的培養(yǎng)對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。就英語學習來說，學生具備自主學習能力有助于拓寬自我的知識認知范疇，掌握大的詞匯量；有助于提升自我的英語表達能力；提升自我的英語感知能力等等。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。

1. 營造良好氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣

受應試教育影響，傳統(tǒng)的初中英語教學中教師大都以主導的形式出現(xiàn)，強制性的讓學生背誦英語詞匯、記憶句型結(jié)構(gòu)等，忽略了學生個體學習能力的培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)出教學的單向傳授。學生是學習的主體，想要學生持續(xù)性的學習英語就必須讓學生具有一定的自主學習能力，而這個興趣自然是第一位的。學生只有對英語感興趣才能夠行使一定的自主學習行為。心理學家研究表明：思想意識決定人的行動。對此，筆者在教學中，鑒于學生對英語的認知情況，營造一定的學習氛圍，刺激學生的感官，激發(fā)學生自主學習的興趣。

如：在學習人物介紹相關(guān)內(nèi)容時，筆者營造一個“暢談”的交流氛圍，讓學生暢所欲言地進行表達自我，介紹自我，不拘形式地進行英語交流，諸如：自我介紹：I come from...I like...My good friend is....；學生之間相互介紹，諸如：This is...；還有對話介紹，諸如：Where are you from？ I come from...，and you？ Whats your character？ Which is your favorite thing？ 在這樣寬松、自由的氛圍中，學生很容易開口說英語，進而感受到英語語言的樂趣，從而產(chǎn)生想要探究英語的欲望，同時學生為了更好地進行交流和表現(xiàn)自我，很多時候會主動地去查詢一些相關(guān)的英語知識內(nèi)容，促使學生自主學習行為的形成。

2. 制定學習計劃，強化學生的自主學習行為

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生?！弊寣W生自主學習，方法很重要。很多時候，學生作為學習的主體，在課堂教學中行駛的卻是被動接受的狀態(tài)，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習能力，面對知識、問題不知道如何去插手，需要教師教授給他們一定的學習方法，進而學生根據(jù)教師的安排進行適當?shù)恼{(diào)整去自主地學習。初中生心理、生理都處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們本身缺乏自我約束能力和學習管理能力，教師需要做的不是直接扔給學生一個學習方法而應是循序漸進的、約束性的一個計劃，逐漸地幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。筆者在教學中，通過制定學習計劃的形式來強化學生的自主學習行為，久而久之讓其變成一種習慣，以習慣來彰顯自主學習能力的有效生成。

如：筆者在教學中制定大的自主學習方向計劃，之后讓學生根據(jù)此制定適合自己的學習計劃。即：課堂教學計劃：每天預習新課內(nèi)容，記錄掌握內(nèi)容和未知內(nèi)容→記錄教師講解關(guān)鍵內(nèi)容→整理筆記→復習；閱讀計劃：每天閱讀并嘗試背誦當天的語篇內(nèi)容→閱讀一篇自己喜歡的英語文章→記錄閱讀感受。這樣，從課堂到閱讀給學生制定一個計劃，讓學生在這個計劃基礎(chǔ)之上，細化內(nèi)容，引導學生進行有效的學習英語，提升自我技能和素養(yǎng)。在此，需要注意的是：計劃可以讓學生結(jié)合自己的實際情況進行調(diào)整，不能夠生搬硬套。

3. 豐富學習資源，深化學生的自主學習能力

自主學習不是簡單地讓學生自主完成課堂學習即可，更多的是學生能夠拋開教師、拋開一些制約性的內(nèi)容主動的進行學習。從這個角度說需要學生將自主學習行為由課堂拓展到課外。即：讓學生能夠在廣闊的空間和自由的空間中進行主動的學習，或者從某個環(huán)節(jié)中自主的探究出學習的信息。我們知道，現(xiàn)如今無論是設(shè)施還是獲取信息的途徑相對過去都有了明顯的發(fā)展和提升，首先，學生的個性表現(xiàn)越來越鮮明，其次，網(wǎng)絡(luò)的到來拓寬了學生原本的認知范疇。鑒于這兩點，筆者在教學中課內(nèi)和課外相結(jié)合，教學與資源平臺相結(jié)合，豐富學生的學習資源，借以來深化學生的自主學習行為。

如：筆者在教學中，利用課外時間打造“英語廣角”、利用課前10分鐘打造“英語小講堂”、在教室劈開一處作為英語交流場所，鼓勵學生用英語進行交流，并提供系列英語讀物等。鼓勵學生通過自己認可的、喜歡的方式去收集英語信息，拓寬原本的學習資源，諸如：學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢和下載一些英語學習資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)英語交流。這樣，多方面、多角度地為學生提供自主學習的空間，鼓勵學生以主體的身份出現(xiàn)去探究英語、分析英語，將自主學習行為潛移默化地持續(xù)進行。

總的來說，自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項繁瑣且長遠的工程，需要教師和學生雙方配合完成的。教師作為教學的組織者和引導者應清楚地認識到學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，進而立足學生的長遠發(fā)展來構(gòu)思教學活動，盡可能地讓學生站出來，從自我的角度出發(fā)去學習英語，將自主學習行為潛移默化的進行，促使學生不僅能夠主動探究知識而且還能夠以新的視角去分析英語，從根本提升學生自主學習能力，深化初中英語教學。

[1] 李賀玲. 初中英語教學20講[M]. 杭州： 浙江大學出版社， 2015.

[2] 王篤勤. 初中英語有效教學[M]. 北京： 北京實單大學出版社， 2015.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五中學）endprint