牛蕾++肖興敏

隨著教育改革的不斷深入，教學方法也發(fā)生了很大變化，由以往傳統(tǒng)的方式朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，為提高教學質量提供有利的條件。在高中英語教學中，最突出的問題就是學生知識點的記憶不牢固，無法快速判斷語句形式，對文章整體的框架掌握有著一定的難度，由此造成高中英語詞匯教學質量較低的現(xiàn)象，本文就思維導圖的教學方法在高中詞匯教學進行研究。

1. 思維導圖概念簡介

思維導圖又可以稱為心智圖，是將人們發(fā)射性思維體現(xiàn)的圖形思維工具，其簡單有效的優(yōu)點，使其在教學中廣泛應用。思維導圖以圖文并茂的方式將各級主題的關系與相關的層級圖表現(xiàn)出來，實現(xiàn)主題詞、圖像與顏色等相互鏈接。在高中英語詞匯教學中應用思維導圖，對提升教學質量發(fā)揮重要作用。

2. 思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

2.1 思維導圖在課前的應用

思維導圖在高中英語詞匯教學中主要目的是提升教學質量。教師在課前應對教學內(nèi)容收集相關的資料，應用思維導圖組織信息，以此完善教學方案設計與策略。

比如，在“Introduction的教學備課中，首先安排教學內(nèi)容：對常見的交通方式表達法、學生活動、介紹by的用法以及get的用法，在對by的用法教學中應用思維導圖，by的常用短語有by the way、by and by、by and large 等，by的用法主要有三種：表示一般的方法或方式、表示傳達，傳遞的方式或媒介、表示用交通工具，通訊工具后接名詞單數(shù)，不佳冠詞。在課前應用思維導圖能夠為提高教學質量奠定基礎。學生通過利用思維導圖工具將學習的新詞匯進行分類，有目的有組織地進行記憶，改善學生傳統(tǒng)的學習方法，提升教學質量。

2.2 運用形近詞教學詞匯

在高中英語詞匯教學中應用思維導圖方法，形近詞在高中英語詞匯教學中占有重要地位，因此，對于教學中的高頻詞、難掌握的詞語應尤為注重，從形近詞的角度構建模型，將形近詞歸納成一串，將所有形近詞串聯(lián)起來，形成一個組團詞匯，使學生更好的記憶。比如sensible、sensitive等單詞，這些詞匯有著一定的相似之處，因此，學生在記憶時記憶混淆，或者在書寫時時常出錯。又如translator、interpreter結尾處的or、er容易弄混。因此，在教學，教師要針對形近詞應該發(fā)揮思維的方向盤，將這些詞匯按照不同的方法進行分類，以圖形的方式構建有助于學生記憶的詞匯圖。教師還要理清思維的聯(lián)結點，將容易混淆的詞匯區(qū)分開，讓學生更好地區(qū)分相似的詞匯，以此提高學生的詞匯記憶能力。

2.3 運用音近詞教學詞匯

在英語詞匯教學中，存在著較多的音近詞，這些詞語記憶造成學生的發(fā)音混淆，因此，將思維導圖的方式應用于音近詞的區(qū)分中有著重要作用。由于音近詞都是以相同的詞源或詞根組成，比如，compete、competition等，它們的發(fā)音極為相似，但是其用法卻不同。教師可以運用思維導圖將音近詞進行歸類，并標注異同之處，有助于使學生更好地記憶單詞，讓學生在腦海中對這些音近詞的不同之處以及詞匯的應用留下深刻印象。另外還有一些重疊詞匯，它們的后面有幾個字母讀音相同，但是拼寫不同，教師應用思維導圖將其進行歸類，先求同，再求異，使學生提升詞匯的掌握能力。

3. 結語

總而言之，當前高中英語教學中還存在著不足，學生記憶單詞記憶受到形近詞、音近詞等因素的影響，降低了教學的整體水平。思維導圖是一種有效的方法，將其應用于高中英語詞匯教學中有助于提升教學的整體質量。主要是由于英語教學與思維有著密切的聯(lián)系，構建思維型的詞匯教學模式，能夠打破學生傳統(tǒng)的學習思維，以被動的詞匯學習轉為主動的詞匯學習，以此更好地記憶英語單詞，提升學生掌握詞匯學習的能力。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學）endprint