“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在 《Java EE應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

(滁州學(xué)院 信息學(xué)院，安徽 滁州 239000)

“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在《Java EE應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)中的實(shí)踐研究

李宏志，宋婕

(滁州學(xué)院 信息學(xué)院，安徽 滁州 239000)

“MOOC”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等新型的教學(xué)方式正在改變高?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，在分析MOOC和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將二者融合為一種新的教學(xué)模式，與《Java EE應(yīng)用開發(fā)》現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行融合，并通過(guò)對(duì)比某一具體的知識(shí)點(diǎn)在采用這兩種教學(xué)模式所達(dá)到的不同的教學(xué)效果，證明了“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式所具備的優(yōu)越性。

MOOC教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；《Java EE應(yīng)用開發(fā)》

MOOC (massive open online course) 即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)的授課內(nèi)容通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，呈現(xiàn)給廣大的受教育者[1]。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式MOOC模式給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)時(shí)間和空間上的限制。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)課程體系研究，將教學(xué)過(guò)程劃分為相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)階段，針對(duì)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，最后通過(guò)案例教學(xué)將復(fù)雜、枯燥、難以理解的理論知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單、形象、容易接受的技能知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)在于將新知識(shí)點(diǎn)貫穿于每個(gè)課程任務(wù)中，通過(guò)完成每個(gè)小的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。目前對(duì)于MOOC的研究主要集中在MOOC的發(fā)展、特點(diǎn)以及MOOC在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的研究主要集中在相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)的應(yīng)用。本文基于對(duì)以上兩種教學(xué)方法的研究，將MOOC和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到了《Java EE應(yīng)用開發(fā)》的課程教學(xué)中，將課程原有的教學(xué)體系進(jìn)行整合，并針對(duì)某一具體的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法和“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，結(jié)果表明“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1 MOOC與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

MOOC與傳統(tǒng)的大學(xué)課程的教學(xué)有很多相似的地方，可以認(rèn)為MOOC來(lái)源于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂[3]。MOOC的特點(diǎn)在于：(1)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量規(guī)模較大，參與者所具備的相關(guān)學(xué)科知識(shí)不盡相同，這樣就便于不同學(xué)識(shí)背景的參與者能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)從不同角度提出自己的理解與觀點(diǎn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能夠使參與者之間的溝通和交流更加便捷方便；(2)突出了受教育者對(duì)于課程內(nèi)容的選擇權(quán)，課程的視頻內(nèi)容具有可調(diào)控性，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，并且可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)把控自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，除此之外利用多媒體技術(shù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好地掌握本質(zhì)內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用[4]。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程一般可分為：理論講授、項(xiàng)目選題、學(xué)生分組、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)收、項(xiàng)目總結(jié)等六個(gè)步驟，如圖1所示。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)在于將實(shí)踐教學(xué)融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作能夠?qū)Τ橄蟮睦碚撝R(shí)有直觀具體的把握，同時(shí)能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得更真實(shí)有效的學(xué)習(xí)效果。

MOOC與項(xiàng)目教學(xué)法相互融合，就是充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生參與課程的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位[5]。通過(guò)線上的大規(guī)模視頻教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排，自主選擇學(xué)習(xí)課程；同時(shí)能夠讓不同知識(shí)背景的學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，有利于不同思維的相互碰撞。通過(guò)線下的項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生快速地將所學(xué)的理論知識(shí)投入到實(shí)際的應(yīng)用中，同時(shí)有利于通過(guò)具體的項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

2 “MOOC+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)在《Java EE應(yīng)用開發(fā)》課程中的應(yīng)用

目前《Java EE應(yīng)用開發(fā)》在教學(xué)內(nèi)容上涉及到JSP語(yǔ)法基礎(chǔ)、JDBC技術(shù)、JavaBean技術(shù)、MVC與DAO模式、Stuts2框架技術(shù)、Hibernate框架、Spring框架技術(shù)等。高校根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置，一般安排課時(shí)在88課時(shí)左右，課時(shí)少內(nèi)容多就決定了教學(xué)方式為傳統(tǒng)的填鴨式，教師需要將大部分的精力花在新知識(shí)的講授中，沒(méi)有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)互動(dòng)。除此之外，考慮到本門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生不斷的通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，涉及到大量的工程實(shí)踐規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)方式反映出的缺點(diǎn)在于，對(duì)于沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，課前不預(yù)習(xí)課程，課堂上跟不上教師的思路，課下既不復(fù)習(xí)也不參與編程練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生真正能接受到的知識(shí)和掌握的實(shí)踐技能都非常有限。而本門課程的教學(xué)目標(biāo)與要求是學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握J(rèn)ava EE開發(fā)技術(shù)的規(guī)范、步驟；具備開發(fā)、部署、維護(hù)中小型企業(yè)級(jí)Web應(yīng)用的能力。具體要求如表1所示。

圖1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

表1 《Java EE應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)內(nèi)容與課程要求

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求JavaEE概述了解JSP基礎(chǔ)知識(shí)掌握J(rèn)avaBean的應(yīng)用掌握J(rèn)DBC編程應(yīng)用掌握Servlet編程基礎(chǔ)熟練掌握MVC與DAO模式了解Struts2框架基礎(chǔ)掌握Struts2框架進(jìn)階掌握Spring框架之IOC技術(shù)掌握Spring框架指AOP技術(shù)了解Hibernate框架熟練掌握SSH三大框架的技術(shù)整合熟練掌握

本文在前面研究的基礎(chǔ)上，將MOOC和項(xiàng)目教學(xué)法相融合，改革傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式如圖2所示。本文就Java EE 課程中的JDBC 技術(shù)內(nèi)容采用“MOOC+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明，按照下面的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)在課前將本門課程的項(xiàng)目安排放到網(wǎng)上，學(xué)生在課前可以看到如下安排。

課程：JDBC技術(shù)及其應(yīng)用；

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：研究使用JDBC技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器配合使用，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)增刪改查；

實(shí)驗(yàn)：使用JDBC實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的用戶注冊(cè)功能。

【項(xiàng)目實(shí)例】如圖3所示，使用JDBC技術(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的用戶注冊(cè)功能,要求用戶能夠通過(guò)Web頁(yè)面提交：用戶名稱、密碼、選擇注冊(cè)的用戶類型，要求服務(wù)端的程序能夠捕獲用戶提交的數(shù)據(jù)，并對(duì)用戶提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行合法性驗(yàn)證，對(duì)合法的注冊(cè)數(shù)據(jù)，使用JDBC技術(shù)寫入到MySql數(shù)據(jù)庫(kù)中，形成一條完整的注冊(cè)記錄。

圖2 MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

圖3 用戶注冊(cè)信息提交界面

(2)MOOC視頻課程：視頻課程不僅要講授本節(jié)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)還需要講述知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接的關(guān)系，要求教師在錄制過(guò)程中設(shè)計(jì)針對(duì)重難點(diǎn)的提問(wèn)，注重知識(shí)點(diǎn)的引入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給出知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用；要求教師在進(jìn)行理論講解時(shí)注重與實(shí)踐課程的結(jié)合[6]。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題吸引學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考或者查詢資料來(lái)提高自學(xué)能力和實(shí)踐能力，對(duì)于在視頻課程中學(xué)生無(wú)法理解或不能解決的問(wèn)題，要求教師通過(guò)線下調(diào)研的方式收集問(wèn)題，最后在課堂上對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)講解。

(3)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂教學(xué)主要采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師首先需要對(duì)于MOOC視頻課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其是對(duì)于學(xué)生普遍存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行詳細(xì)的講解,在知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中要求結(jié)合具體的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生理解所講授的知識(shí)是學(xué)有所用的。在完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授之后，教師將學(xué)生隨機(jī)地分成幾個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組選出一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人安排各小組成員的具體任務(wù)；教師負(fù)責(zé)對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目中涉及到的技術(shù)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。項(xiàng)目的驗(yàn)收和答辯階段安排在課堂教學(xué)中進(jìn)行，各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向教師介紹本項(xiàng)目的完成情況、各小組的內(nèi)部分工、總結(jié)在項(xiàng)目中遇到的各種困難以及完成本項(xiàng)目的收獲。教師需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)分。

(4)課后指導(dǎo)：課后指導(dǎo)主要是指對(duì)于MOOC視頻上提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中的解答，同時(shí)要求教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)狀況持續(xù)地進(jìn)行跟蹤解答。

(5)項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)：主要是針對(duì)課前提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用課堂時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，如前文提到的關(guān)于利用JDBC技術(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的用戶注冊(cè)功能。可以按照如下步驟實(shí)現(xiàn)：

編寫一個(gè)包含用戶注冊(cè)表單信息的JSP頁(yè)面：index．jsp設(shè)計(jì)用戶基本信息的數(shù)據(jù)庫(kù)的表user＿base編寫一個(gè)能夠接收表單提交的Servlet控制器程序：userServlet編寫數(shù)據(jù)驗(yàn)證模塊：userValid()實(shí)現(xiàn)一個(gè)通過(guò)JDBC中間件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)添加的程序模塊：addUserInfo()集成階段：將數(shù)據(jù)驗(yàn)證模塊、數(shù)據(jù)添加模塊與控制器userServlet集成測(cè)試階段：編寫測(cè)試用例，使用單元測(cè)試和集成測(cè)試等多種方法測(cè)試程序的正確性

傳統(tǒng)教學(xué)方式與“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式相比較，后者更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生可以利用網(wǎng)上的各種MOOC資源來(lái)豐富自己的知識(shí)、項(xiàng)目研發(fā)能力，同時(shí)MOOC技術(shù)的應(yīng)用也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的相對(duì)均衡[7]。應(yīng)用實(shí)踐類課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠使學(xué)生更好地理解課程中的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。但“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”也有其局限性，比如學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)踐類項(xiàng)目的難度控制，項(xiàng)目組內(nèi)各成員工作的安排協(xié)調(diào)等這些問(wèn)題都將是以后研究的重點(diǎn)。

3 小結(jié)

在分析MOOC與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)這兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)本科實(shí)踐類課程《Java EE 應(yīng)用開發(fā)》的課程體系進(jìn)行分析和整合，并通過(guò)使用JDBC技術(shù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的用戶注冊(cè)功能這樣的一個(gè)具體案例來(lái)說(shuō)明“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。表2是采用“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法前后，對(duì)同等難度的項(xiàng)目，學(xué)生成績(jī)的對(duì)比：

表2 采用“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法前后學(xué)生成績(jī)

通過(guò)表2的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出“MOOC+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)踐類課程教學(xué)上具備一定的優(yōu)越性。

[1] 游曉明,方志軍,姚興華.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2017(1):7-9.

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[7] 付云俠,任小燕.Visual Basic教學(xué)中引入MOOC的探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(18):48-49.

Practice Research on the Teaching Pattern of “MOOC + Project Driven” in theJavaEEApplicationDevelopment

LI Hongzhi,SONG Jie

(College of Computer and Information Engineering,Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239000,China)

“MOOC” “Project Driven” and other new type of teaching methods are changing the existing mode of classroom teaching,based on the analysis of MOOC and project drive advantages on the basis of the two teaching modes,to incorporate both as a new teaching mode,with theJavaEEapplicationdevelopmentto integrate the existing curriculum system,and comparing a specific knowledge in using the new teaching modes proved that the “MOOC + project driven” teaching model is reliable.

MOOC teaching method；project Driven；teaching method；JavaEEapplicationdevelopment

2017-04-20

安徽省網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)省級(jí)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(2012zy073)

李宏志(1989-)，男，安徽池州人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)樗阉饕婕夹g(shù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。E-mail:1071260932@qq.com

G436

A

1004-2237(2017)06-0024-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.06.006