語言表達(dá)與思維規(guī)律解構(gòu)閱讀策略

常雪雁

語言表達(dá)與思維規(guī)律解構(gòu)閱讀策略

常雪雁

在閱讀視域內(nèi)，語言是思維的工具和素材，思維是語言表達(dá)的邏輯規(guī)則。

我們知道，因?yàn)槿f有引力的存在，自然界日月星辰的運(yùn)轉(zhuǎn)有了自己的運(yùn)行規(guī)律和軌道；而語言呢？因?yàn)樗季S的邏輯力量，使記敘、抒情、描寫、議論、說明的表達(dá)有了自己的規(guī)則與特色。在聽說讀寫中思維與語言表達(dá)是生命同體，相生相伴，一表一里，密不可分的。語言表達(dá)是思維的過程，思維呈現(xiàn)著語言表達(dá)的規(guī)則，而語言表達(dá)的力量在于思維。

那么值得我們思考的是如何解構(gòu)在語文閱讀視域內(nèi)不同語言表達(dá)方式的思維規(guī)律？以滬版教材《合歡樹》與《未有天才之前》兩種不同文體類型為例，筆者嘗試解構(gòu)基于語言表達(dá)的思維規(guī)律來提高閱讀能力。

語言是思維的工具，思維結(jié)構(gòu)著語言的表達(dá)，而表達(dá)方式不同，顯現(xiàn)出的思維方式也不同。在文學(xué)性文本與非文學(xué)性文本中，表達(dá)方式與思維方式各異。文學(xué)類文本類型表達(dá)方式趨向記敘、描寫、抒情，時(shí)而伴有議論，文體以詩歌、散文、小說、戲曲等為主，一般以聯(lián)想思維為特色，按著時(shí)間軸運(yùn)作發(fā)展；而非文學(xué)性文本類型表達(dá)方式趨向記敘、議論、說明，文體以議論文、說明文、新聞、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記及非連續(xù)性文本等為主，思維軌跡按著邏輯思維規(guī)律運(yùn)作發(fā)展。然而思維在不同文本表達(dá)方式中，有一定的方法和程序及相對穩(wěn)定的定型化式樣，從思維的角度，類化不同文本類型的思維表達(dá)方式，使閱讀者沿著思維的圖式進(jìn)行閱讀理解，自然能從根本上改善閱讀者的閱讀能力。

一、認(rèn)識(shí)敘事表達(dá)的邏輯——按著時(shí)間軸運(yùn)作發(fā)展

在文學(xué)類文本中，以記事寫人抒情為主的語言表達(dá)是有自我的思維運(yùn)作方式的。在主題背景下，按著時(shí)間軸前行。其中聯(lián)想思維穿越時(shí)空連接過去、現(xiàn)在和未來的主題點(diǎn)，在主題點(diǎn)下，設(shè)計(jì)沖突來結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。在《合歡樹》一文中，在時(shí)間軸上，以三類思維方式推動(dòng)主題點(diǎn)下沖突點(diǎn)的運(yùn)作與發(fā)展。如對比聯(lián)想思維——母親前后變化和我前后的感情變化形成沖突點(diǎn)；相似聯(lián)想思維——我的經(jīng)歷與合歡樹的遭遇形成沖突點(diǎn)；相關(guān)聯(lián)想思維——我與合歡樹下的小男孩形成沖突點(diǎn)。沖突點(diǎn)敘述表達(dá)有縱向與橫向兩種關(guān)系。從縱向關(guān)系角度，以對比聯(lián)想說明沖突點(diǎn)敘述表達(dá)的運(yùn)作發(fā)展軌跡；從橫向關(guān)系角度，以關(guān)鍵性詞語語義表達(dá)層次化來激化沖突的過程。

1.認(rèn)識(shí)聯(lián)想思維展開的圖式

在文學(xué)性文本中，時(shí)間軸是順應(yīng)聯(lián)想思維展開。在主題點(diǎn)下設(shè)置沖突是時(shí)間軸前行的動(dòng)力。而對比聯(lián)想推進(jìn)沖突運(yùn)作發(fā)展的縱深走向。

以史鐵生《合歡樹》一文為例，作者是如何表達(dá)我與母親感情的呢？從作者表達(dá)的思維軌跡來看，立足時(shí)間軸，運(yùn)用對比聯(lián)想，設(shè)置情感沖突來展開回憶。我沒有生病之前，一個(gè)爭強(qiáng)好勝的性格及對生活的熱愛的母親；我生病后完全失去自我為兒子而生活的母親！她由一個(gè)“好看的母親”變成了早生華發(fā)的母親，從一位能為自己做“藍(lán)底白花的裙子”的母親變成了生活中只有兒子的母親，從一個(gè)爭強(qiáng)好勝的母親變成了對兒子隱忍退讓的母親，“到處去給我借書”“陪我去看電影”，懂得為兒子尋找一根精神支柱，始終如一的“抱著希望”的母親。沿著時(shí)間軸發(fā)展的前文與后文，作者以母親對兒子的態(tài)度的前后變化形成沖突，讓作者對母親的情感表達(dá)由不在意到理解再到痛徹心扉的懷念與愧疚，隨著時(shí)間在沖突中變化。也就是母親對兒子態(tài)度的前后變化也伴隨著作者對母親情感的前后變化，這在時(shí)間軸上主題點(diǎn)下表現(xiàn)為一明一暗雙線沖突，使敘事表達(dá)更深沉更富情感力量?？梢姡?lián)想思維是沿著時(shí)間軸前行，借助沖突推進(jìn)思維縱向發(fā)展的過程。

2.發(fā)現(xiàn)沖突運(yùn)作與發(fā)展的橫向方式——關(guān)鍵性詞語敘述表達(dá)層次化

沖突描述是時(shí)間軸上的橫向敘述表達(dá)，強(qiáng)化沖突點(diǎn)的敘述細(xì)節(jié)的方法就是讓關(guān)鍵詞語語義表達(dá)層次化，增強(qiáng)語言表達(dá)的情感力量。以《合歡樹》一文一段落為例，細(xì)讀我與母親在敘述細(xì)節(jié)表達(dá)的對比點(diǎn)上，抓住關(guān)鍵詞語“爭”來有層次地表現(xiàn)情感的變化。例如：即使是面對著自己兒子的成績，她也要爭上一爭，“急著跟我說她自己”。好一個(gè)“也要爭上一爭”到更有意思的是，面對兒子的質(zhì)疑，她“還要”爭取“解釋清楚”。這場面看似互不相讓，以至于把她“氣得夠嗆”，就是一個(gè)“也要爭”到“還要爭”的層進(jìn)式的記敘，鮮明地呈現(xiàn)了母親爭強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)。在敘述細(xì)節(jié)表達(dá)的對比點(diǎn)上，以詞語概念化遞進(jìn)的強(qiáng)調(diào)方式有層次地推進(jìn)對比，為感情的爆發(fā)蓄積力量。在我生病之后，母親生了白發(fā)，當(dāng)醫(yī)院宣布我的腿無法醫(yī)治的時(shí)候，“母親的全副心思卻還放在給我治病上”，一個(gè)“還”字到“甚至”因?yàn)椴恍⌒陌盐覡C傷而“驚慌了幾個(gè)月，晝夜守著我”，關(guān)鍵詞語層進(jìn)化的表達(dá)，從外貌到心理變化再到精神上的狀況，生動(dòng)而有層次地突出了母親的形象。沖突橫向發(fā)展的思維軌跡，借用關(guān)鍵詞語語義層次化的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。

二、認(rèn)識(shí)一般的說理邏輯——階梯式原理

在非文學(xué)類文本中，以議論、說明為主表達(dá)邏輯，常常呈現(xiàn)階梯式結(jié)構(gòu)形式。階梯式原理是一套完整的邏輯推理結(jié)構(gòu)。它的方式一是結(jié)論先行，以上統(tǒng)下，即先重要后次要，先總結(jié)后具體，先框架后細(xì)節(jié)，先結(jié)論，后原因，先結(jié)果后過程，先論點(diǎn)，后論據(jù)。二是以下統(tǒng)上，得出結(jié)論，與前一種相反，但都是歸類分組，邏輯遞進(jìn)。

1.梳理說理表達(dá)之間的邏輯關(guān)系

在非文學(xué)類文本中，思維運(yùn)作的軌跡就是思想表達(dá)的順序。以魯迅《未有天才之前》一文為例，按著結(jié)論先行，由上統(tǒng)下的邏輯順序解讀全文。

從讀者的角度解構(gòu)這篇文章表達(dá)的邏輯思路：什么是“沒有民眾就沒有天才”？為什么“沒有民眾就沒有天才”？怎么樣培養(yǎng)天才？

從演繹推理的角度，它由三段論形式構(gòu)成：即由一個(gè)大前提和一個(gè)小前提推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論的論述形式。它可以是以下三個(gè)步驟：

出現(xiàn)的問題或存在的現(xiàn)象

產(chǎn)生問題的根源、原因

解決問題的方案

就《未有天才之前》一課為例展示演繹推理的應(yīng)用：

在推理過程上一個(gè)層次的思想必須是對該組思想的概括，且重點(diǎn)放在推理過程的最后一步上。因此以上例子的上一層的思想應(yīng)分別為：“因?yàn)樯鐣?huì)上沒有（像土壤一樣）的民眾，所以，社會(huì)上沒有天才”，演繹推理實(shí)際上是人們解決問題時(shí)常用的一種思維表達(dá)方式，充分顯示語言表達(dá)的邏輯力量。

2.認(rèn)識(shí)作者基于論題的批判性思維的表達(dá)方式

在演繹推理過程中，作者針對論題的社會(huì)現(xiàn)狀，以批判性思維的視角評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)社會(huì)人才問題的弊端。

先以文藝方面的天才為話題，引出論點(diǎn)“沒有民眾就沒有天才”。隨后作者以批判性思維視角審視現(xiàn)狀，從反面來反思現(xiàn)實(shí)中民眾和天才的關(guān)系，指責(zé)批判忽略和踐踏“民眾”的行為，強(qiáng)烈質(zhì)疑“一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預(yù)備的土也想掃盡”的現(xiàn)狀。在質(zhì)疑批判中推進(jìn)證據(jù)，闡明沒有產(chǎn)生天才的原因。其一是“整理國故”，對天才成長的忽略；其二是“崇拜創(chuàng)作”，在分析求證中斷言，就創(chuàng)作而言，即便有天才也活不下去。其三是許多批評(píng)家對一些作者作品“惡意批評(píng)”，這種趨勢使得年青作者等不到生長、成熟、老成就遭了戕害，這樣的環(huán)境也不利于天才的產(chǎn)生?；谝陨系默F(xiàn)狀分析與判斷，對忽視或者踐踏“民眾”的行為，進(jìn)而提出作者的基本主張，號(hào)召大家去做培養(yǎng)天才的泥土，做泥土也要有精神，能容納。批判性思考者，是把判斷建立在證據(jù)上而不是個(gè)人的喜好上，只要證據(jù)充分，判斷就正確。所以說，批判性思維表達(dá)是基于邏輯推理基礎(chǔ)上的思維。

在語文閱讀視域下，文學(xué)類文本與非文學(xué)類文本的語言表達(dá)與思維有共性也有特性，如果針對不同表達(dá)方式的思維共性進(jìn)行歸納總結(jié)，解構(gòu)其思維規(guī)律，將會(huì)大大改觀閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

[作者通聯(lián)：上海市張堰中學(xué)]