核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)形態(tài)

張士建

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)形態(tài)

張士建

不論是實(shí)施多年的語(yǔ)文新課改，還是當(dāng)前熱議的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)都特別強(qiáng)調(diào)，要改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而在不少語(yǔ)文教師看來，合作學(xué)習(xí)似乎就是把全班分成若干個(gè)小組，老師提出問題，組內(nèi)開展討論，然后一人代表小組發(fā)言，老師再作完善。

細(xì)加比較，這和以往的老師問學(xué)生答的習(xí)慣做法能有多少不同呢？只是增加了一個(gè)討論環(huán)節(jié)、有多一點(diǎn)的學(xué)生能夠發(fā)言罷了，而本質(zhì)上并沒有什么不同。其弊端又是顯而易見的，總是想講的、會(huì)講的在講，學(xué)困生常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；討論只是為了尋求答案，而不是著重于探討怎么解決問題、為什么這么回答；以至于討論的結(jié)果和效果到底如何，學(xué)生自己也沒有把握、無法判斷，還是要等待老師的所謂定論。久而久之，學(xué)生甚至?xí)X得這樣做浪費(fèi)時(shí)間、效率很低，還不如讓老師多講詳講些、講深講透些。

我們很有必要從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度，圍繞“為什么要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)關(guān)鍵問題來思考和完善這種必要的課堂學(xué)習(xí)形態(tài)，從而讓小組合作學(xué)習(xí)的這幾個(gè)作用得到充分發(fā)揮：一是人人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)；二是學(xué)困生能夠得到及時(shí)的、細(xì)致地幫助；三是學(xué)優(yōu)生在為同學(xué)講解過程中能得到進(jìn)一步強(qiáng)化和提升；四是盡可能有效解決大班教學(xué)無法顧及的若干個(gè)性化問題；五是通過合力攻關(guān)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力、合作做事能力和人際交往能力。

為此，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步優(yōu)化流程設(shè)計(jì)：

1.設(shè)計(jì)好高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題。高質(zhì)量的問題一般具有這樣的兩個(gè)特點(diǎn)：有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。應(yīng)少一些是非形式的問題，少一些知識(shí)識(shí)記的問題，多一些需要邏輯推理的問題，多一些可以個(gè)性化和開放性解答的問題。

高質(zhì)量的語(yǔ)文問題哪兒來？一是來自教師精心備課后的精當(dāng)選擇。一堂課必須要有一兩個(gè)核心問題，同時(shí)可設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)而有梯次的二三級(jí)問題。比如教學(xué)《記念劉和珍君》一文，設(shè)計(jì)的核心問題應(yīng)該是：作者的寫作目的是如何具體呈現(xiàn)的？而附屬的小問題則有：作者的寫作目的是什么？作者選擇了哪些材料來突出劉和珍這個(gè)人物的？作者為什么要詳細(xì)描寫執(zhí)政府前的血腥場(chǎng)面？這樣的一組問題可以引領(lǐng)學(xué)生，圍繞著“寫什么”和“怎么寫”這兩個(gè)文本研讀的關(guān)鍵問題，展開熱烈而又集中的讀和議。

二是來自學(xué)生自學(xué)過程中形成的若干真問題。教師要主動(dòng)、及時(shí)地收集和選用學(xué)生課前或課上提出的有價(jià)值的問題，這樣的問題常常更能引發(fā)學(xué)生有興趣有深度地探討。比如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，教師可設(shè)計(jì)的核心問題有：馬丁·路德·金宣講的主張可以濃縮為哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？又是用怎樣有效的手段鼓動(dòng)起人們強(qiáng)烈情緒的？同時(shí)必須關(guān)注學(xué)生在小組討論過程中形成的有價(jià)值的問題：梳理文本，似乎有若干個(gè)夢(mèng)想，但為什么本文擬題為“我有一個(gè)夢(mèng)想”呢？奧巴馬當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)，能否作為美國(guó)已消除種族歧視、實(shí)現(xiàn)人人平等的有力證據(jù)？能提出這樣的問題，可看出學(xué)生的文本閱讀是認(rèn)真仔細(xì)的，而且拓展思路、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，很快拉近了與文本的閱讀距離。

2.給足學(xué)生自主思考和整理答案的時(shí)間。提出問題后，切不可馬上組織學(xué)生討論，否則容易滋長(zhǎng)部分學(xué)生，特別是學(xué)困生的懶惰和依賴心理。要督促每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前做好充分的自學(xué)準(zhǔn)備，避免學(xué)生盲目地、被動(dòng)地參與討論。這個(gè)過程的重要性在于學(xué)生要不斷強(qiáng)化自己是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，在于學(xué)生能通過自學(xué)把握要領(lǐng)并發(fā)現(xiàn)問題，在于學(xué)生能帶著自己的認(rèn)識(shí)投入合作學(xué)習(xí)，帶著自己的問題尋求組內(nèi)同學(xué)的幫助。

3.每個(gè)學(xué)生都要積極參與組內(nèi)討論。即使所謂的學(xué)困生，也能在一些問題的解答上有自己獨(dú)到的見解，有令人叫絕的地方。討論中，或交流各自的解決方案，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；或提出自己的新發(fā)現(xiàn)新問題，以尋求幫助。

在學(xué)生討論過程中，教師不只是秩序維持者，更不能做無所事事的旁觀者。一要及時(shí)引導(dǎo)，把控學(xué)生的討論方向和節(jié)奏，避免走偏或冷場(chǎng)或無謂的閑聊。二要適時(shí)參與，也以學(xué)習(xí)同伴的身份加入討論，或陳述自己的看法，或評(píng)點(diǎn)別人的說法，但切忌居高臨下、越俎代庖。三要隨時(shí)注意收集新問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。四要全面而深入地觀察各小組的合作學(xué)習(xí)過程，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)各小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量備好第一手資料。

4.鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。學(xué)生發(fā)言是否踴躍往往是檢驗(yàn)問題是否具備啟發(fā)性、教師是否擅長(zhǎng)鼓動(dòng)性、學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)積極性的重要標(biāo)志。即使教師指定發(fā)言，也要有針對(duì)性地安排，平時(shí)不積極發(fā)言的同學(xué)，以此增強(qiáng)其大膽展示自我的勇氣；平時(shí)說話辦事慌張總是丟三落四的同學(xué)，以此培養(yǎng)其沉穩(wěn)有序的品質(zhì)；綜合素質(zhì)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，以此培養(yǎng)其高屋建瓴、指點(diǎn)江山的氣魄。小組派代表發(fā)言也不能總是那一兩個(gè)人，要盡可能讓每個(gè)同學(xué)都有公開展示的機(jī)會(huì)。

組織全班同學(xué)討論語(yǔ)文難點(diǎn)問題、共性問題，一要允許學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)；二要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)論證。要讓學(xué)生充分地暴露完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維過程，這樣才能發(fā)現(xiàn)其中的思維缺陷和方法問題，才能有針對(duì)性的改進(jìn)策略。而這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)真正的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的價(jià)值所在。

因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，所以不少老師對(duì)自己該不該講、講什么、怎么講常心懷顧慮。其實(shí)教師必要的講仍然重要，但要講在關(guān)鍵處，即需要特別強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，或?qū)W生經(jīng)過努力也無法解決的問題，或?qū)W生易混淆易犯錯(cuò)的地方，或可以幫助學(xué)生加深理解和提升能力的內(nèi)容。但即使講，也要精練、清晰，能體現(xiàn)學(xué)生企求的高度和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。

[作者通聯(lián)：江蘇寶應(yīng)安宜高級(jí)中學(xué)]