任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用探究

顧亮

【摘要】寫作是大學英語教學中的重要模塊，加強對學生的寫作訓練不僅能夠提高學生的語言表達能力，更有利于學生英語知識的綜合運用。在跨文化交流逐漸深入的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)學生的綜合能力發(fā)展。因此，創(chuàng)新教學方法，為學生提供更為有效的寫作途徑則成為大學英語寫作教學的關(guān)鍵。本文以任務(wù)驅(qū)動教學法為例，結(jié)合大學英語寫作教學目標，探究相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學法 大學英語 寫作教學 應(yīng)用策略

寫作是大學生英語綜合能力的集中體現(xiàn)，在師范?？茖W校，英語教學效果不僅影響著學生的素質(zhì)教育情況，更影響著學生的職業(yè)選擇。但是從目前大學英語寫作教學效果來看，學生面對的問題依然比較突出，例如：學生的英語基礎(chǔ)較差，在寫作中存在著內(nèi)容蒼白、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清等問題。針對此，教師應(yīng)該主動調(diào)整教學方法，而任務(wù)驅(qū)動教學法就是教師創(chuàng)新教學的一個重要思路。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用原則

所謂任務(wù)驅(qū)動教學法，就是在學習實踐中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的合理應(yīng)用，利用自主探索、互動協(xié)作等方式，完成既定學習任務(wù)的一種實踐活動。在大學英語寫作教學中，任務(wù)驅(qū)動教學法由于其獨特的實踐優(yōu)勢，受到越來越多的教師的青睞。但是在實踐中，要想發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的作用，教師應(yīng)該堅持以下幾點原則：

1.興趣性。教師在設(shè)計寫作任務(wù)的過程中，應(yīng)該切實從大學生的英語學習興趣出發(fā)，利用生動活潑的任務(wù)形式，吸引學生的注意力，并激發(fā)學生參與任務(wù)的興趣。

2.客觀性。教師在設(shè)計與落實任務(wù)的過程中，應(yīng)該與大學生的實際情況出發(fā)，不僅是認知情況，還有實際的學習經(jīng)驗，這樣才能夠保證寫作任務(wù)與學生的契合性。

3.可操作性。任務(wù)驅(qū)動教學法價值的體現(xiàn)就在于其能夠切實應(yīng)用到實踐中來，并完成相應(yīng)的學習目標，因此，教師在實踐中，應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整任務(wù)實現(xiàn)的過程，排除一些不符合客觀實際的任務(wù)內(nèi)容，強化期實際操作效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在大學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

1.綜合多方面因素，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。教學任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的載體，教學任務(wù)中不僅包含著具體的教學內(nèi)容，更包含著基本的教學理念以及教學發(fā)展目標，因此，大學英語教師在寫作教學中，應(yīng)該重視對任務(wù)的設(shè)計，以發(fā)揮任務(wù)的核心價值。在任務(wù)驅(qū)動教學法教學中，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該綜合考慮多方面因素，一方面教師應(yīng)該重視學生的主體地位，從學生的英語基礎(chǔ)能力出發(fā)，設(shè)計寫作任務(wù)；另一方面重視不同階段英語寫作教學對學生提出的要求，并確保寫作任務(wù)緊緊圍繞著教學目標進行，以強化任務(wù)的驅(qū)動效果。

2.引導學生分析任務(wù)，鼓勵學生自主探索。任務(wù)驅(qū)動教學法是提高學生自主學習能力的重要途徑。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的背景下，幫助學生積累英語知識固然重要，但是引導學生掌握英語表達的規(guī)律，并提高自主思考能力則更加重要，因此，大學英語教師在寫作教學中，應(yīng)該重視任務(wù)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，例如教師在寫作任務(wù)中應(yīng)該為學生設(shè)計能夠獨立解決的問題，并指導學生自主進行問題分析、信息收集，獨立思考寫作任務(wù)中需要突破的難點。通過這樣的過程，學生不僅可以按要求完成寫作任務(wù)，還能夠提高對同類問題的解決能力。

3.開展合作學習，提高課堂討論效果。在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的合作能力是教學實踐的主要目標之一。目前的大學生多來自于獨生子女家庭，特殊的家庭結(jié)構(gòu)以及不斷改善的生活條件使得這些學生在學習中存在著我行我素、難以與他人進行有效溝通的情況，針對這一問題，大學英語教師在寫作教學中，應(yīng)該通過任務(wù)為學生設(shè)計合作的情境，并在情境中將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵小組各成員之間相互交流，集思廣益，讓學生在集體討論中對自己與他人的價值，以及個體與集體的關(guān)系形成正確認識。

4.重視課外拓展，引導學生做好課外閱讀。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語寫作也是如此，只有大量的閱讀積累，學生才能在寫作中靈活運用語言技巧。在大學階段，學生的閱讀內(nèi)容相對狹隘，教師對于學生的課外閱讀缺乏具體的規(guī)定，這樣學生開展課外閱讀的積極性自然難以保證。在任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用中，教師應(yīng)該將課外閱讀納入到寫作教學中來，通過設(shè)計課外閱讀任務(wù)，讓學生接觸更多的原汁原味英語，并在閱讀積累中提高寫作能力。

三、結(jié)束語

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種易于操作、行之有效的教學方法。在大學英語教學中，寫作教學師培養(yǎng)學生綜合能力的主要模塊之一，因此，教師應(yīng)該積極引進任務(wù)教學法，結(jié)合學生學習基礎(chǔ)設(shè)計學習任務(wù)，指導學生分析問題、根據(jù)任務(wù)拓展知識，總結(jié)歸納，進而提高英語寫作教學的實際效果。

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