烹調(diào)“四味” 享語(yǔ)文盛宴

熊蕓

【摘 要】《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、思考，讓他們?cè)谡n堂上充分、自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。實(shí)踐證明，多種形式的讀寫結(jié)合能有效搭起閱讀與寫作的橋梁，因此，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味文章，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。

【關(guān)鍵詞】書(shū)聲瑯瑯；讀中學(xué)習(xí)；品詞析句

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0034-02

語(yǔ)文課堂只有實(shí)現(xiàn)“讀”“議”“寫”“情”四味的浸潤(rùn)，烹調(diào)出濃濃的語(yǔ)文味，才稱得上是真正的語(yǔ)文課。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索師生共贏的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂效率。

一、書(shū)聲瑯瑯，讀中學(xué)習(xí)

較之其它學(xué)科，語(yǔ)文最與眾不同的莫過(guò)于“讀”了。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)烊粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了閱讀的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中體會(huì)情感。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們究竟要讀什么，又應(yīng)該怎樣讀呢？

1. 讀出目的

小語(yǔ)教學(xué)專家崔巒老師提出了閱讀教學(xué)“以讀為本”的觀點(diǎn)。指出：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

（1）初讀的目的是將課文讀正確、流利，了解課文的主要內(nèi)容。比如，教學(xué)《意外》一課時(shí)，在揭示課題后，筆者就從課題入手引導(dǎo)學(xué)生整體感知：“‘意外是什么意思？是什么讓‘我感到意外？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初知課文內(nèi)容。學(xué)生初讀后知道讓“我”意外地遇到了偉大的文學(xué)家高爾基。但僅僅如此嗎？

（2）再讀時(shí)要理解文章內(nèi)容。教者以“哪些事讓我感到意外”為線索，重組課文內(nèi)容，把高爾基與“我”的幾次對(duì)話作為重點(diǎn)進(jìn)行研讀。學(xué)生在反復(fù)研讀思考中，心中自然會(huì)產(chǎn)生“為什么”，為什么高爾基要主動(dòng)和“我”搭話，而且在碰到釘子后還不停地追問(wèn)呢？既然是批評(píng)，為什么要帶著微笑呢？為什么作者不開(kāi)門見(jiàn)山，一開(kāi)始就點(diǎn)明這個(gè)“顴骨高高的，又非常面熟”的人就是高爾基呢？這樣的疑問(wèn)是有價(jià)值的。教師引導(dǎo)充滿疑問(wèn)的學(xué)生深入文本潛心讀書(shū)，在值得思考、讓人琢磨的詞句上反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深層次地閱讀文本，讀出高爾基對(duì)“我”的關(guān)心和幫助，讀出“我”對(duì)高爾基態(tài)度和情感的變化。

2. 讀出花樣

在閱讀教學(xué)中采取豐富的形式讀課文，是學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，比如，范讀、師生合作讀、男女生讀、分角色讀、表演讀、齊讀等。學(xué)《江村即事》時(shí)，學(xué)生自由讀后，再組織齊讀，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀與詩(shī)境完全不符，于是，就用師生配合讀——筆者讀每句前四字，學(xué)生接后三字，這樣，學(xué)生讀詩(shī)的節(jié)奏出來(lái)了，情緒也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再到指名讀環(huán)節(jié)，男女生賽讀更是讓學(xué)生化作詩(shī)人，享受生活的樂(lè)趣，欣賞江村的寧?kù)o。由此可見(jiàn)，任何形式的朗讀都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中，在品讀中加強(qiáng)情感交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。

3. 讀出感情

“讀”能達(dá)情，“情”能動(dòng)人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！苯陶咧挥邢茸哌M(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，打動(dòng)自己，才能打動(dòng)學(xué)生。對(duì)于文本的理解，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生充分得多，深刻得多，但我們又不能簡(jiǎn)單地代替學(xué)生去理解、去感受、去體味，所以我們要帶著學(xué)生去研讀，去思考，去感受，去聆聽(tīng)作者內(nèi)心的聲音，在學(xué)生大體把握文意之后，找到與作者的共鳴，受到文章的感染和激勵(lì)，并通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。

教者在教學(xué)《豐碑》8到10自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)出自己最感動(dòng)的地方，想想自己感動(dòng)的原因。在深入研讀之后，教師激情引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果你是將軍，你會(huì)對(duì)這位可敬的軍需處長(zhǎng)說(shuō)些什么？”在學(xué)生深情地表達(dá)之后，教師再引讀，學(xué)生自然地進(jìn)入課文情境，感受到將軍內(nèi)心的悲痛和對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬重，以及心中的自豪等復(fù)雜心境。又如，教學(xué)《獻(xiàn)給老師的花束》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“多少”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在入情入境地讀中，學(xué)生流露出對(duì)老師的熱愛(ài)、感激，我們?cè)谧x中傳遞著“情”。

二、議論紛紛，品詞析句

課堂是學(xué)生交流的平臺(tái)，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。交流是又一次與文本的對(duì)話，交流會(huì)使個(gè)人體驗(yàn)更加深入，更加全面，交流有時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的靈感。實(shí)踐證明，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，通過(guò)讀議結(jié)合，以議促讀，可以在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與老師對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。

比如，在口語(yǔ)交際《請(qǐng)來(lái)幫幫他》中，學(xué)生為小帆出主意，有的同學(xué)贊成他參加訓(xùn)練，“機(jī)會(huì)難得，小帆可以抽暑假的時(shí)間陪奶奶，時(shí)間比寒假長(zhǎng)多了。奶奶也一定同意。”而另一位同學(xué)卻提出了反對(duì)意見(jiàn)，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。我們要尊老愛(ài)老，我覺(jué)得小帆應(yīng)該回老家陪奶奶?！睂W(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，老師充分尊重，而就在這“議論紛紛”中，“急他人之所急”“為他人著想”的思想教育已不著痕跡地灌溉到學(xué)生的心田。

再如，《三峽游》中“山水畫(huà)”部分的教學(xué)，石壁的陡而險(xiǎn)，水流的急而猛就是在學(xué)生的“議”中體悟的。師問(wèn)：“這個(gè)‘沖字還可以換成什么字？”生答：“流，流水，水流?！瘪R上有同學(xué)擺手，“水流，我覺(jué)得是寫小溪的，沒(méi)有氣勢(shì)。”“‘穿也可以……”“我還是覺(jué)得‘沖好，來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可當(dāng)。”學(xué)生在討論交流，不斷地思考、不斷地否定中體會(huì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有在課堂上不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地思考，不斷地進(jìn)行思維碰撞中才會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，共同享受語(yǔ)文課堂。

三、筆尖沙沙，訓(xùn)練寫作

在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。學(xué)語(yǔ)文就是要學(xué)以致用，多形式的讀寫結(jié)合能有效搭起閱讀與寫作的橋梁。《松坊溪的冬天》中，雪落溪石趣味盎然，學(xué)生抓住特點(diǎn)后著手仿說(shuō)仿寫，由說(shuō)到寫，將覆雪的溪石比作動(dòng)植物，并思考如何寫出新意，寫得生動(dòng)，學(xué)生邊思邊寫，在煉字煉句上下足工夫：“有的像一群白色的天鵝，優(yōu)雅地在水中照鏡；有的好像溪中生出好多白色的雛菊，綻放著美麗……”

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的教學(xué)要依托教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種形式，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展讀中學(xué)寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“體會(huì)作者思想感情”與“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”兩不誤。

四、情意濃濃，切身感悟

“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文課堂訓(xùn)練方法最后要落腳到“情”字上來(lái)。我們將祖國(guó)的語(yǔ)言文字一字一句地化作“情”浸潤(rùn)孩童的心靈，葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味文章，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。讀《梅花魂》，我們看到了外祖父的赤子心、愛(ài)國(guó)情，也懂得了作為一個(gè)中國(guó)人，我們要有錚錚鐵骨，能頂天立地，做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人；讀《我的伯父魯迅先生》，“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！钡莱隽宋覀儗?duì)魯迅先生的深深愛(ài)戴及懷念之情；讀《夏午》，學(xué)生的心變得更加純凈，“花醒著，草木醒著，風(fēng)醒著，我也醒著，在夏午的陽(yáng)光里?！睂W(xué)生閱讀品味時(shí)，我分明聽(tīng)到花開(kāi)的聲音，那是對(duì)生命的禮贊，對(duì)世界的熱愛(ài)。

語(yǔ)文是一種精神，一種文化的傳承，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我和學(xué)生一起在語(yǔ)文課堂上，烹調(diào)“讀”“議”“寫”“情”四味，享語(yǔ)文盛宴，品百味人生。

（編輯：朱澤玲）endprint