評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

【摘要】在當(dāng)代大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是每個(gè)大學(xué)生必須掌握的技能。隨著社會(huì)和生活的發(fā)展，國(guó)際間的交流和往來(lái)越來(lái)越多，在不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)中，新型全面的語(yǔ)言類人才開(kāi)始受到各行各業(yè)的青睞和稀缺。但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生日常應(yīng)用寫(xiě)作過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)寫(xiě)作習(xí)慣和教學(xué)方式、教學(xué)方法的制約，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中容易受到傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致大學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，本文就關(guān)于評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用和方法做了簡(jiǎn)要的分析和建議。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)理論 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作應(yīng)用

前言

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和測(cè)試都以分?jǐn)?shù)為主，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)和寫(xiě)作過(guò)程。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面型人才更加得到社會(huì)各界的歡迎，因此，在大學(xué)教學(xué)體系中開(kāi)始強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)理論，2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中專門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和評(píng)價(jià)做了補(bǔ)充，近幾年來(lái)，發(fā)展性評(píng)價(jià)理論開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。

一、評(píng)價(jià)理論的背景及發(fā)展

當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)用最多的是發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，在近二三十年中由西方發(fā)展并傳播而來(lái)。通過(guò)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，了解和分析大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的潛力，將大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)活動(dòng)，以前的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作和評(píng)價(jià)都是單向進(jìn)行，學(xué)生自主完成寫(xiě)作過(guò)程，教師進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)和分析，教師并沒(méi)有在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論背景下，大學(xué)教育者可以主動(dòng)積極地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和寫(xiě)作的引導(dǎo)上，都秉承著最新的教育理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的可利用信息，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作并不只是為了證明當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是引導(dǎo)大學(xué)生擁有更加全面的世界觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，能夠幫助學(xué)生及時(shí)反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)能夠幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立新的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于大學(xué)教育者及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和寫(xiě)作水平。

二、評(píng)價(jià)理論在大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

1.評(píng)價(jià)理論的發(fā)展及作用。

（1）評(píng)價(jià)理論與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)理論下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫(xiě)作與教學(xué)過(guò)程的不可分離性，認(rèn)為學(xué)生想要很好地掌握知識(shí)、提高自己的寫(xiě)作能力，需要教學(xué)教師的介入，教學(xué)介入同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了更好地提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須要適當(dāng)全面的引導(dǎo)學(xué)生，也要全面考查學(xué)生個(gè)體的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作和評(píng)價(jià)理論成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新為導(dǎo)向和方向的辯證統(tǒng)一體。想要掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平、提高學(xué)生寫(xiě)作能力，不能僅僅依靠其中某一次的寫(xiě)作行為和結(jié)果作為參考，而是需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全面分析的了解。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施中，教育者和高校管理者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的困難，并且提供必要的支持，教師要有敏銳的判斷力，不斷應(yīng)付學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)和進(jìn)行寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

（2）最理想的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)理論。目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)評(píng)估中有幾種流行的評(píng)估法，之間有共同點(diǎn)，但是由于介入方法不同，因此被分為交互式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指按照事先寫(xiě)好的提示和步驟進(jìn)行，而交互式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與介入式評(píng)價(jià)理論相比，更有開(kāi)放性和交流性。這兩種方法都在一定程度上引用了最近發(fā)展區(qū)和支架理論，在介入式動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的背景下，大學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和教師的評(píng)價(jià)過(guò)程互不影響，學(xué)生們既不明白教師的評(píng)價(jià)依據(jù)和方法，教師也未曾了解過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作思路，因此最終的評(píng)價(jià)結(jié)果往往不被學(xué)生信服，在一定程度上也限制了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。在當(dāng)代的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最好的評(píng)價(jià)模式就是將介入是評(píng)價(jià)理論作為理論指導(dǎo)，在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中采用交互式評(píng)價(jià)理論，讓教師和學(xué)生處于平等的地位，兩者和諧發(fā)展。

（3）有效改善評(píng)價(jià)環(huán)境。據(jù)相關(guān)的科學(xué)調(diào)查顯示，學(xué)生的心理環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，在當(dāng)前的評(píng)價(jià)理論背景下，可以通過(guò)有效的調(diào)節(jié)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和寫(xiě)作氛圍，以發(fā)展的眼光和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，增加其自身的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域，可以增加學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程離不開(kāi)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生有良好的發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，善于將生活周圍發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行有效的藝術(shù)表達(dá)，不僅離不開(kāi)自身的發(fā)現(xiàn)和努力，也離不開(kāi)周圍環(huán)境的影響和教育者的引導(dǎo)。因此當(dāng)前的評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展，要注意設(shè)計(jì)不同的發(fā)展方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采取因材施教的措施，不斷改善教學(xué)雙方的互動(dòng)方式。

2.評(píng)價(jià)理論下的英語(yǔ)寫(xiě)作。

（1）寫(xiě)前階段。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，為了讓大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，教師可以為學(xué)生提供必要的主題或者情境，給學(xué)生留有充分的發(fā)揮空間，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的主題或者情景進(jìn)行自主命題寫(xiě)作。寫(xiě)前階段作為英語(yǔ)寫(xiě)作的第一階段，對(duì)一篇文章的好壞和以后任何成功的寫(xiě)作都非常重要。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)理論背景下，要求教育者必須要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮學(xué)生挖掘題材發(fā)現(xiàn)素材的能力，可以有效解決大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。教師在該階段的教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該組織進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生將大腦潛意識(shí)中能夠有幫助于心協(xié)做的全部挖掘出來(lái)，師生之間進(jìn)行交流和溝通，由教師對(duì)學(xué)生的思路和題材進(jìn)行引導(dǎo)和分析，學(xué)生在初稿完成之后，通過(guò)電子郵件的方式紙質(zhì)的方式交由教師，教師可以先行了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。

（2）評(píng)價(jià)階段。在當(dāng)前的評(píng)價(jià)理論背景下，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)可以不僅僅由教師進(jìn)行，而采用師生之間互評(píng)的方式。在學(xué)生完成初稿之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組互評(píng)作文，根據(jù)心理學(xué)研究顯示，學(xué)生之間的互相協(xié)作和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平至關(guān)重要，一來(lái)是因?yàn)榇髮W(xué)生處于同一個(gè)年齡，思維方式和世界觀處于類似的階段，所以交流探討的東西更容易被其他同學(xué)接受；二是在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。在該階段教師可以采用三種措施，一種是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，二是根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的難點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，三是制定明確的激勵(lì)獎(jiǎng)懲措施，在語(yǔ)言的應(yīng)用和整體文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)想上，凡是能夠取得創(chuàng)新、取得進(jìn)步的同學(xué)給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。endprint

（3）修改階段。在理論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地修改自己的作文。在這一過(guò)程中，教師主要有以下幾個(gè)任務(wù)：一是教師要利用現(xiàn)代發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，建立英語(yǔ)在線寫(xiě)作參考資源庫(kù)，二是向需要修改作文的同學(xué)提出明確具體的修改要求，開(kāi)展修改策略訓(xùn)練活動(dòng)，并且為學(xué)生提供修改思路，進(jìn)行優(yōu)秀修改作品的展示，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)教師要幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)資料、查找資料，資料的來(lái)源方式多種多樣，可以從網(wǎng)上搜索，也可以是紙質(zhì)資料，或者是平時(shí)摘抄的詞好句。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生選擇正確的參考文章，選擇的參考資源篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，但必須要經(jīng)變，并且容易被學(xué)生理解。

（4）最終定稿階段。大學(xué)英語(yǔ)教研教師應(yīng)該分批進(jìn)行學(xué)生第二稿的批改，指出學(xué)生二稿中存在的優(yōu)缺點(diǎn)和具體的改進(jìn)方法，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成第三稿，也就是終稿。教師要對(duì)學(xué)生提交的文章進(jìn)行仔細(xì)的篩選整理，將優(yōu)秀的英語(yǔ)作品一方面在同學(xué)面前進(jìn)行展示，一方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。為了激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作和創(chuàng)作，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作狀況制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從作文篇幅、語(yǔ)言表達(dá)能力、篇章結(jié)構(gòu)錯(cuò)別字、思想狀況等不同方面進(jìn)行作文不同方向的打分，教師可以根據(jù)學(xué)生的最終稿進(jìn)行分別評(píng)價(jià)打分，同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的修改過(guò)程，最終要讓同學(xué)明白具體是哪個(gè)方向出了問(wèn)題、失分原因，便于下一步的自我修改。

（1）文章篇幅方面。目前不少學(xué)者都主張?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中進(jìn)行以寫(xiě)促學(xué)，通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想辨析能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。因此大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課和寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，保持大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的頻率。為了鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練，可以做文章篇幅方面制定適當(dāng)?shù)淖謹(jǐn)?shù)要求。

（2）思想內(nèi)容方面。為了更好地了解學(xué)生展開(kāi)文章的主題以及如何對(duì)主題進(jìn)行分析和描述，可以在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，充分明確闡述自己選擇文章的主題，分類展開(kāi)支撐點(diǎn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用詳細(xì)的支撐材料闡述自己的觀點(diǎn)，要根據(jù)整體文章的支撐點(diǎn)進(jìn)行平均的評(píng)分分配，如果學(xué)生不能直接或有效的論述作文中的主題或者主題跑偏，那么該項(xiàng)目上可以不記分。

（3）語(yǔ)言表達(dá)方面。在語(yǔ)言表達(dá)方面可以設(shè)置加分和減分兩個(gè)類型進(jìn)行單獨(dú)的打分，比如如果學(xué)生用了比較生動(dòng)形象的詞，或者準(zhǔn)確恰當(dāng)有新穎地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，那么每一處可以增加一份，如果語(yǔ)法錯(cuò)誤用詞不當(dāng)、缺詞那么每處可以減一分。這樣一來(lái)，一篇文章的語(yǔ)言表達(dá)方面得分有負(fù)有正，學(xué)生也可以簡(jiǎn)單明了地獲知自己在語(yǔ)言表達(dá)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展過(guò)程，可以采用課堂教學(xué)和在線問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、為了解決這些問(wèn)題學(xué)生需要哪些方面的幫助。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫(xiě)作水平之后，為了幫助學(xué)生能夠下一步更好的進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，可以開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作座談會(huì)，教師可以將在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)相同問(wèn)題的同學(xué)分為一個(gè)小組，讓學(xué)生從不同的思維發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，以優(yōu)秀作文作為范文，發(fā)展學(xué)生的思路和創(chuàng)作力。

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作者簡(jiǎn)介：李勛（1981.4-），男，武漢人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint