基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)

丁娜

摘要：現(xiàn)如今，概念教學(xué)在整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域中占有十分重要的地位，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)，成為教育工作者們研究的熱點(diǎn)。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)進(jìn)行研究：概念教學(xué)；PBL的構(gòu)成要素及實(shí)施模式；基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)流程；基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí) 概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0171-01

一、概念教學(xué)

什么是概念？什么是概念教學(xué)？維果茨基（Lev Vygotsky）認(rèn)為概念就是一種反映事實(shí)，體現(xiàn)事物間本質(zhì)的各種復(fù)雜聯(lián)系的概括。[1]奧蘇貝爾（D. P.Ausubel）認(rèn)為概念是某一領(lǐng)域中被組織在一起的具有共同特征的特定事物，他認(rèn)為概念具有層級(jí)結(jié)構(gòu)，“上位概念”位于結(jié)構(gòu)的上層具有抽象性，其代表著個(gè)人對(duì)事物的整體認(rèn)知；“下位概念”位于結(jié)構(gòu)的下層體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)事物的細(xì)微認(rèn)識(shí)，幾個(gè)下位概念構(gòu)成、支持和豐富一個(gè)“上位概念”。[2]區(qū)別于基于事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)，概念教學(xué)是一種基于概念構(gòu)建的教學(xué)方式，要求圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)。

二、PBL的構(gòu)成要素及實(shí)施模式

在西方精英式教學(xué)模式向大眾化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過程中，一種新的“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning ，簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)組織形式被開發(fā)出來。Barrows 認(rèn)為“基于問題的學(xué)習(xí)”就是在學(xué)習(xí)的過程中首先呈現(xiàn)問題，然后學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行理解并提出解決方案的學(xué)習(xí)過程。[3]主要由教師、學(xué)生、問題情景三部分組成，在教學(xué)的過程中主要以問題的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其中，貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題情景是課程的核心要素，學(xué)生作為實(shí)踐者主要是識(shí)別問題、解決問題并探尋問題背后的現(xiàn)實(shí)意義，教師作為支持者和引導(dǎo)者主要幫助學(xué)生完成對(duì)問題的探究。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中，Barrows提出了PBL的實(shí)施模式：組織小組→開始新問題→后續(xù)行動(dòng)（新一輪問題解決）→活動(dòng)匯報(bào)→作出結(jié)論（整理與反思）。該模式主要強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的分析，并要求學(xué)生在分析問題的過程中以表格的形式列出已知事實(shí)、假設(shè)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行記錄，以幫助學(xué)生真正理解問題和把握研究的方向。進(jìn)一步研究可發(fā)現(xiàn)，該模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析時(shí)，可以使學(xué)生通過對(duì)以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回顧，找到解決問題的方案，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力。

三、基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)流程

在皮亞杰的建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立在原有的舊的知識(shí)之上，然后通過對(duì)知識(shí)的加工和完善使其成為真正新的知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過程。在概念教學(xué)的過程中，我們需要了解學(xué)生的前概念（當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，頭腦中已經(jīng)有了很多可能是正確的、不完善的或錯(cuò)誤的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)稱為前概念），所以在基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)過程中，一開始就會(huì)以問題的形式進(jìn)行，通過學(xué)生對(duì)問題的解答，初步了解學(xué)生頭腦中已有的與課題相關(guān)的正確的、不完善的或錯(cuò)誤的前概念。然后，要求學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)的缺陷以及相關(guān)的問題，查找資料解決問題，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏于問題之后的概念。因此，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等都有著很高的要求，需要教師在該過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題、完成概念的構(gòu)建。所以組織了以初始問題、問題串、小結(jié)問題等一系列問題形式的教學(xué)流程，讓學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中完成對(duì)核心概念的構(gòu)建。

四、基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)模型

如何保證在基于問題式學(xué)習(xí)的概念教學(xué)過程中，使所設(shè)計(jì)的問題串有助于學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)，并最終指向核心概念的構(gòu)建呢？這就需要我們?cè)趩栴}的選擇與設(shè)計(jì)上精挑細(xì)琢。我們已經(jīng)知道教學(xué)流程主要以初始問題、問題串、小結(jié)問題等一系列問題組織展開。首先，對(duì)于初始問題來說，所選問題應(yīng)該注重其是否能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，暴露出學(xué)生已有的前概念，讓學(xué)生意識(shí)到自己之前的概念是錯(cuò)誤的并激發(fā)學(xué)生的求知欲，或者讓學(xué)生注意到一些自己有一定了解但之前并未引起注意或認(rèn)真思考的問題。這也需要老師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果等對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。老師在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行梳理的過程中，可以根據(jù)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先，明確本節(jié)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心概念；其次，對(duì)核心概念在各年級(jí)段的概念表述進(jìn)行詳細(xì)的了解；再次，理清這些概念的表述主要針對(duì)哪些問題；最后，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。圍繞引導(dǎo)性的問題串對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在分析問題和解決問題的過程中完成使學(xué)生對(duì)概念的初步構(gòu)建。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要注意：首先，理清概念之間的邏輯關(guān)系。其次，分析各個(gè)概念間的要素。用“是什么”“為什么”“如何做”等驅(qū)動(dòng)性的問題使概念轉(zhuǎn)化為基本的理解，或者對(duì)概念要素進(jìn)行分析，提煉成為問題串的形式，按照一定的邏輯順序圍繞核心概念設(shè)計(jì)的問題串有助于學(xué)生在解決問題的過程中逐步理清問題之間的關(guān)系以及各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系。最后是對(duì)小結(jié)問題的設(shè)計(jì)，小結(jié)問題的設(shè)計(jì)主要是為了幫助學(xué)生對(duì)構(gòu)建的概念作進(jìn)一步的完善。通過在已有概念和新概念之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)概念之間的聯(lián)系有進(jìn)一步的了解。因此，可以利用概念圖的形式來對(duì)概念進(jìn)行梳理。

參考文獻(xiàn)：

[1]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].人民教育出版社，2005.

[2]M.P.德里斯科爾.學(xué)習(xí)心理學(xué)：面向教學(xué)的取向[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟