“一帶一路”建設(shè)背景下職業(yè)院校的發(fā)展機(jī)遇

劉婷

摘要：“一帶一路”倡議的實(shí)施，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及教育出現(xiàn)了新的格局。而職業(yè)教育是我國(guó)當(dāng)下社會(huì)中推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，我國(guó)想要實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)進(jìn)發(fā)，首要條件就是對(duì)我國(guó)當(dāng)下教育體系進(jìn)行改革。一帶一路的實(shí)施，不僅有效帶動(dòng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)也有效促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育改革，使得我國(guó)教育更加具有中國(guó)特色。

關(guān)鍵詞：一帶一路 職業(yè)院校 發(fā)展機(jī)遇

中圖分類號(hào)：F279 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0130-01

“一帶一路”倡議的提出，不僅提高了我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位，強(qiáng)化我國(guó)與各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)交流，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)文化、教育的革新。職業(yè)教育作為為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供支撐的一類的教育，必須服務(wù)國(guó)家這一重大倡議，基于此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)召開的“一帶一路”倡議與教育研討會(huì)達(dá)成共識(shí)：“一帶一路”倡議的實(shí)施為職業(yè)教育國(guó)際化提供了良好的發(fā)展技術(shù)，促使我國(guó)職業(yè)教育走出國(guó)門，吸取國(guó)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)企業(yè)在海外發(fā)展及時(shí)提供所需的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。

一、 “一帶一路”的重要意義

所謂的“一帶一路”就是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”以及“21世紀(jì)海上絲綢之路”。是2013年9月，習(xí)近平總書記在訪問(wèn)中亞和東南亞國(guó)家期間，提出的我國(guó)重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展倡議。而“一帶一路”倡議部署涉及了中國(guó)、俄羅斯、印度等金磚國(guó)家以及波蘭、哈薩克斯坦、馬來(lái)西亞等數(shù)十個(gè)其他新興經(jīng)濟(jì)體與發(fā)展中國(guó)家。在2015年3月，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中強(qiáng)調(diào)了“一帶一路”建設(shè)作為我國(guó)重要倡議部署已經(jīng)全面推進(jìn)階段，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一帶一路涉及區(qū)域內(nèi)44億人口“五通”原則，進(jìn)一步強(qiáng)化了中國(guó)與中亞、東南亞國(guó)家的聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)了中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的經(jīng)濟(jì)對(duì)接，在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，增進(jìn)了不同民族之間的文化的交流。[1]

因此，“一帶一路”被中國(guó)作為推進(jìn)亞歐非地區(qū)發(fā)展中國(guó)家密切合作和共同發(fā)展的重要倡議，開始受到世界各國(guó)所廣泛關(guān)注以及相關(guān)國(guó)家的積極響應(yīng)，有效促進(jìn)中國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)交流、擴(kuò)大域外貿(mào)易合作伙伴，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮穩(wěn)定、形成全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及結(jié)構(gòu)調(diào)整新動(dòng)力等方面都發(fā)揮著重要作用。

二、高校“一帶一路”倡議中的機(jī)遇

一直以來(lái)，由于歷史和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原因，我國(guó)高等教育的資源配置非常不均勻，在諸多地方存在著不合理現(xiàn)象。特別是在我國(guó)高等教育資源主要集中在我國(guó)沿海地區(qū)城市的高等學(xué)府里，而我國(guó)西部地區(qū)的高等院校教育資源嚴(yán)重匱乏。并且，在這幾年中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越好，而西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)仍然原地踏步，更加加劇了我國(guó)西部地區(qū)教育人才的流失。如何實(shí)現(xiàn)高等教育資源合理發(fā)展，推進(jìn)西部地區(qū)高校教學(xué)水平的提高成為我國(guó)近幾年教育部的重點(diǎn)研究問(wèn)題。

而一帶一路倡議的實(shí)施，則將我國(guó)我國(guó)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)以及教育改革推向了改革的前沿，為西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)以及科技水平的跨越提供了契機(jī)。而教育作為科技生產(chǎn)的第一生產(chǎn)力，肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)、文化傳承的使命。西部地區(qū)的高校建設(shè)依托一帶一路倡議，統(tǒng)籌利用國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)、兩種資源，為實(shí)現(xiàn)又好又快的內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造良好平臺(tái)。[2]

三、高校融入“一帶一路”倡議的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化倡議研究

我國(guó)西部地區(qū)的高校應(yīng)該充分發(fā)揮一帶一路所帶來(lái)的人才匯集的優(yōu)勢(shì)，成立絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶研究機(jī)構(gòu)，深入研究絲綢之路給我國(guó)帶來(lái)的具體效益。從全局視角研究絲綢之路在我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展策略，以保證我國(guó)一帶一路區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育建設(shè)得到穩(wěn)定的發(fā)展。并對(duì)絲綢之路沿線國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)貿(mào)、法律等進(jìn)行全面考察，為實(shí)現(xiàn)與西部資源對(duì)接提供良好途徑，推進(jìn)沿線國(guó)家與西部高校之間的多方面的合作，培養(yǎng)并聚集人才。

（二）加強(qiáng)教育交流

在高校中開展亞洲小語(yǔ)種教學(xué)以及小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，從而使得在部署西部大開發(fā)以及一帶一路雙重國(guó)家倡議中能夠更好地抓住機(jī)遇。并且西部地區(qū)的高校應(yīng)該充分發(fā)揮地緣和歷史優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)和課程開設(shè)中，加大小語(yǔ)種留學(xué)生的招生規(guī)模，開展亞洲文化選修課，提升學(xué)生對(duì)周邊國(guó)家文化的興趣。根據(jù)沿線不同國(guó)家的教育需求，開設(shè)不同特色的孔子學(xué)院，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的學(xué)校建立友好的合作關(guān)系，拓展沿線國(guó)家教育的合作空間。

（三）強(qiáng)化文化交流

依托中國(guó)獨(dú)特的歷史文化資源優(yōu)勢(shì)，策劃舉辦一帶一路文化、旅游、宗教、藝術(shù)等各種網(wǎng)站，從而使得中國(guó)逐步發(fā)展為一帶一路沿線國(guó)家的文化交流中心。這樣做，不僅能夠引進(jìn)沿線國(guó)家的最新科技成果，同時(shí)也能夠增進(jìn)雙方國(guó)家的感情，實(shí)現(xiàn)我國(guó)西部地區(qū)高校教育資源合理交換，使得我國(guó)西部地區(qū)文化水平實(shí)現(xiàn)快速提高。因此，西部高?？梢赃x派優(yōu)秀的專家學(xué)者教師，遠(yuǎn)赴南亞等國(guó)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，舉辦歷史文化展覽，增加沿線國(guó)家人民對(duì)雙方歷史以及中國(guó)發(fā)展的了解，深化彼此友誼。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式發(fā)展的影響研究[J]. 信息與電腦（理論版），2017（12）：223-225.

[2]楊生斌，韓忠誠(chéng). 陜西職業(yè)教育服務(wù)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶新起點(diǎn)建設(shè)研究[J]. 陜西教育（高教），2016（1）：30-33.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟